正确理解指南的基本理念ppt课件.ppt

怎样正确理解《指南》1n第一部分：《指南》的理念n第二部分：￿￿案例分析n第三部分：￿￿转型与发展2                                ￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿第一部分第一部分         《《指南指南》》的理念的理念（目标：明确指南的基本理念，为 正确实施指南打下基础）3￿￿￿观念---观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体￿￿￿￿观点---观察事物时所处的立场或出发点￿理念---实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念￿￿￿￿(观念指观点、看法、想法，是中性词；而理念指绝对绝对正确的观点，可以作为道理、真理来形容￿)￿￿￿教育理念---是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求￿4 《指南》突出强调了哪些基本教育理念《指南》突出强调了哪些基本教育理念？？1 1、分组、分组、分组、分组2 2、小组讨论，完成任务、小组讨论，完成任务、小组讨论，完成任务、小组讨论，完成任务 任务：你认为指南的基本理念是什么？体现在哪任务：你认为指南的基本理念是什么？体现在哪任务：你认为指南的基本理念是什么？体现在哪任务：你认为指南的基本理念是什么？体现在哪 里？里？里？里？ （每个理念至少写（每个理念至少写（每个理念至少写（每个理念至少写3 3处）处）处）处） A A、请每位老师先在作业纸上写出来。

请每位老师先在作业纸上写出来请每位老师先在作业纸上写出来请每位老师先在作业纸上写出来 B B、各组汇总老师们的看法，写在大白纸上、各组汇总老师们的看法，写在大白纸上、各组汇总老师们的看法，写在大白纸上、各组汇总老师们的看法，写在大白纸上（体现只（体现只（体现只（体现只 写出领域和下面目标、典型表现、教育建议的番号）写出领域和下面目标、典型表现、教育建议的番号）写出领域和下面目标、典型表现、教育建议的番号）写出领域和下面目标、典型表现、教育建议的番号） C C、全体交流发言各组派代表汇报讨论结果、全体交流发言各组派代表汇报讨论结果、全体交流发言各组派代表汇报讨论结果、全体交流发言各组派代表汇报讨论结果 D D、小结，对指南进行归纳，写在大白纸上、小结，对指南进行归纳，写在大白纸上、小结，对指南进行归纳，写在大白纸上、小结，对指南进行归纳，写在大白纸上（贴在教（贴在教（贴在教（贴在教 室里）5n《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：6■ ■ ■ ■ 以幼儿为本以幼儿为本 ●●●●尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿学习与发展的权利 ●●●● 尊重幼儿尊重幼儿主体性主体性 ●●●● 尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的发展规律 ●●●● 尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的学习方式与特点 ●●●● 尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值■■■■ 终身学习终身学习 ●●●● 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性建构性的教学观的教学观 ●●●● “ “教教” ”应当是幼儿应当是幼儿主动地、主动地、建构地学习与发展的建构地学习与发展的过程。

过程 ●●●● 成人应当是幼儿学习的积极支持者成人应当是幼儿学习的积极支持者7建构主义学习理论建构主义学习理论n n关于学习的含义 ￿    建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借用必要的学习资料，通过意义建构的方式而助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，而获得8n n换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力￿9n n关于学习的方法   建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：￿10￿⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义；￿ ⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；￿⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考11教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用教学过程中从以下几个面发挥指导作用教学过程中从以下几个面发挥指导作用教学过程中从以下几个面发挥指导作用n n   ⑴⑴   激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；￿ ￿   ⑵⑵   通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

识的意义￿ ￿   ⑶⑶   为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展12￿ ￿■素质教育的理念素质教育的理念￿ ￿●●￿ ￿现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展针对传统教育重知识用、辩证统一与和谐发展针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准13n n创造性理念创造性理念n n传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变因为知识经济更加彰显了人的创教育向创造力教育转变因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学目标它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才现代教育主张，完整的创造力教育是由培养创造性人才现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生态链构成。

因此，加强创创业人格）二者结成而形成的生态链构成因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标创业型复合性人才成为现代教育的基本目标14n n主体性理念主体性理念n n现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育的能动活动主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，者的主体地位，“ “教教” ”始终围绕始终围绕“ “学学” ”来开展，以最大限来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

为此，它要正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展生积极主动地、生动活泼地学习和发展15n n个性化理念个性化理念个性化理念个性化理念n n丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代知识经济时代是一个是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出因此它催生出个性化教育理念个性化教育理念现代教育强调尊重个性，正视个性差。

现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要分发展创造条件它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的久的影响力个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观念上它提倡教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。

性的健康发展提供宽松的生长空间16n n开放性理念开放性理念n n当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体传化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的教育它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教等等教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制17n n多样化理念多样化理念n n现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发展的态势这首先表现在多元化，教育也呈现出多样化发展的态势这首先表现在教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，人才的规教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，人才的规格、标准必然要求多样化；其次表现在办学主体多样化，格、标准必然要求多样化；其次表现在办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化；再次还表现在灵活多教育目标多样化，管理体制多样化；再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更样化等等这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。

氛围，以促进教育事业的繁荣与发展18n n系统性理念系统性理念n n随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一因而，现实教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的的社会系统工程社会系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全社，涉及到许多行业和部门，所以需要全社会普遍参与、共同努力才能搞好所以，与传统教育不同，会普遍参与、共同努力才能搞好所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现为目标，以实现社会系统社会系统内部各环节、各部门的协调运作、内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育整体联动为基础，把健全教育社会化网络社会化网络作为构成教育环作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。

序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求￿ ￿19n n生态和谐理念生态和谐理念n n自然物的生长需要良好的自然物的生长需要良好的自然生态环境自然生态环境，人才的健康成长，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润现代教育主同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。

所以，现代教育倡导谐共振，达到生态和谐地育人所以，现代教育倡导“ “和和谐教育谐教育” ”，追求整体有机的，追求整体有机的“ “生态性生态性” ”教育环境建构，力教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展20n n主动性主动性--幼儿是积极主动的学习者n n独特性独特性--珍惜童年生活的独特价值n n特殊性特殊性--尊重幼儿的学习方式和学习特点n n差异性差异性--尊重幼儿发展的个体差异n n一致性一致性--重视家园共育，强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响211.主动性主动性--幼儿是积极主动的学习者       促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习22 2.独特性独特性--珍惜童年生活的独特价值                 要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

23 3.特殊性特殊性--尊重幼儿的学习方式和学习尊重幼儿的学习方式和学习特点       要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练244.差异性差异性--尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异            幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异孩子年龄越小，个体差异就越明显成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿255.一致性一致性--重视家园共育重视家园共育           强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半26 国际教育新理念国际教育新理念n 宏观教育理念宏观教育理念1.1 终生教育思潮终生教育思潮1.2 学习化社会学习化社会27n一般教育理念一般教育理念    2.1     2.1 合作教育：塑造新型的师生人际关系合作教育：塑造新型的师生人际关系合作教育：塑造新型的师生人际关系合作教育：塑造新型的师生人际关系2.2 2.2 创新教育：培养创新人才的必由之路创新教育：培养创新人才的必由之路创新教育：培养创新人才的必由之路创新教育：培养创新人才的必由之路2.3 2.3 创业教育：第三本教育护照创业教育：第三本教育护照创业教育：第三本教育护照创业教育：第三本教育护照2.4 2.4 范畴教育：传授知识和培养能力的统一范畴教育：传授知识和培养能力的统一范畴教育：传授知识和培养能力的统一范畴教育：传授知识和培养能力的统一2.5 2.5 多元智力理论：素质教育的最好诠释多元智力理论：素质教育的最好诠释多元智力理论：素质教育的最好诠释多元智力理论：素质教育的最好诠释2.6 2.6 环境教育：可持续发展的战略举措环境教育：可持续发展的战略举措环境教育：可持续发展的战略举措环境教育：可持续发展的战略举措2.7 2.7 全民教育：满足所有人的基本学习需要全民教育：满足所有人的基本学习需要全民教育：满足所有人的基本学习需要全民教育：满足所有人的基本学习需要2.8 2.8 教师专业化：以高标准求高质量教师专业化：以高标准求高质量教师专业化：以高标准求高质量教师专业化：以高标准求高质量2.9 2.9 后现代主义教育：对现代教育的深刻反思后现代主义教育：对现代教育的深刻反思后现代主义教育：对现代教育的深刻反思后现代主义教育：对现代教育的深刻反思￿ ￿28n教与学的理念教与学的理念     3.1      3.1 发展性教学理论：以最好的教学效果，促进学生的一发展性教学理论：以最好的教学效果，促进学生的一发展性教学理论：以最好的教学效果，促进学生的一发展性教学理论：以最好的教学效果，促进学生的一般发展般发展般发展般发展3.2 3.2 掌握学习理论：让差生得到同样的发展掌握学习理论：让差生得到同样的发展掌握学习理论：让差生得到同样的发展掌握学习理论：让差生得到同样的发展3.3 3.3 学科基本结构理论：以学科结构发展儿童智力学科基本结构理论：以学科结构发展儿童智力学科基本结构理论：以学科结构发展儿童智力学科基本结构理论：以学科结构发展儿童智力3.4 3.4 范例教学：举一隅以三隅反范例教学：举一隅以三隅反范例教学：举一隅以三隅反范例教学：举一隅以三隅反3.5 3.5 交往教学：个性的交往教学：个性的交往教学：个性的交往教学：个性的“ “自我实现自我实现自我实现自我实现” ”3.6 3.6 情商说：对智力本质的追问情商说：对智力本质的追问情商说：对智力本质的追问情商说：对智力本质的追问3.7 3.7 认知学习：当代学习理论的主流认知学习：当代学习理论的主流认知学习：当代学习理论的主流认知学习：当代学习理论的主流3.8 3.8 建构主义学习理论：创新型人才培养的合理选择建构主义学习理论：创新型人才培养的合理选择建构主义学习理论：创新型人才培养的合理选择建构主义学习理论：创新型人才培养的合理选择3.9 3.9 最近发展区：儿童在与成人的合作中发展最近发展区：儿童在与成人的合作中发展最近发展区：儿童在与成人的合作中发展最近发展区：儿童在与成人的合作中发展3.10 3.10 教学过程最优化：用最少的时间达到最大的效果教学过程最优化：用最少的时间达到最大的效果教学过程最优化：用最少的时间达到最大的效果教学过程最优化：用最少的时间达到最大的效果3.11 3.11 智力操作图式说：在活动中成长智力操作图式说：在活动中成长智力操作图式说：在活动中成长智力操作图式说：在活动中成长3.12 3.12 发现教学：让学生做学习的主人发现教学：让学生做学习的主人发现教学：让学生做学习的主人发现教学：让学生做学习的主人3.13 3.13 暗示教学：无意中的收获暗示教学：无意中的收获暗示教学：无意中的收获暗示教学：无意中的收获3.14 3.14 校本课程：国家课程的重要补充校本课程：国家课程的重要补充校本课程：国家课程的重要补充校本课程：国家课程的重要补充￿ ￿29￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿第二部分￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿案例分析30￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿案例分析——问题出在哪里？31n n案例案例1 n n拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。

她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了32n n案例案例2n n李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”33n n案例案例3 n n刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了34n n案例案例4n n今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节￿35n案例案例5   小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。

大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的36n n案例案例6n n中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺可是张老师不同意，因为《指南》“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对37n n案例案例7n n王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的另外评价会伤害孩子，因此没有必要按《指南》要求每个孩子，何况《指南》不是硬性的规定，那就让孩子自然发展就可以了38n n案例案例8n n    沈老师拿到厚厚的《指南》，心里想：这么多目标要达到，怎么办呢？看了一遍《指南》后，她决定直接从每个领域的“教育建议”入手只要按照教育建议的指导来做，目标不就自然达到了吗？因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做39n n案例案例9n n    某幼儿园拿到《指南》后，决定逐个落实《指南》的目标他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。

40n n案例案例10n n某幼儿园为了保证《指南》的实施效果，决定采用集中力量打歼灭战的做法，每四个星期重点实施一个领域，于是，他们决定每个月针对一个领域，订出“健康月”、“￿语言月”、“￿社会月￿”、“科学月”、” 艺术月”41n小结————问题出在哪里？问题出在哪里？n n对对对对《《《《指南指南指南指南》》》》性质、功能的误解性质、功能的误解性质、功能的误解性质、功能的误解n n缺乏对缺乏对缺乏对缺乏对《《《《指南指南指南指南》》》》整体地全面地把握整体地全面地把握整体地全面地把握整体地全面地把握 n n对对对对《《《《指南指南指南指南》》》》““““各年龄段典型表现各年龄段典型表现各年龄段典型表现各年龄段典型表现””””的误解的误解的误解的误解n n违背了幼儿学习与发展的规律违背了幼儿学习与发展的规律违背了幼儿学习与发展的规律违背了幼儿学习与发展的规律n n教育方法不当教育方法不当教育方法不当教育方法不当n n教育重结果、轻过程教育重结果、轻过程教育重结果、轻过程教育重结果、轻过程n n应该掌握实施指南的应该掌握实施指南的应该掌握实施指南的应该掌握实施指南的基本原则基本原则基本原则基本原则42n n1．整体性原则：儿童的发展是一个整体n n关注幼儿学习与发展的整体性。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几不应片面追求某一方面或几方面的发展方面的发展43n2.差异性原则差异性原则：：n n尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各征每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达照自身的速度和方式到达《《指南指南》》所呈现的发展所呈现的发展“ “阶梯阶梯” ”，，切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼衡量所有幼儿44n3.特殊性原则特殊性原则：：遵循幼儿教育规律，珍视幼儿阶段生活的独特价遵循幼儿教育规律，珍视幼儿阶段生活的独特价值值n n        理解幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，经验的需要，严禁严禁严禁严禁“ “拔苗助长拔苗助长拔苗助长拔苗助长” ”式的超前教育和式的超前教育和式的超前教育和式的超前教育和强化训练强化训练强化训练强化训练45n n4.基础性原则基础性原则：：n n￿ ￿幼儿良幼儿良好的学习品质是后继学习终身好的学习品质是后继学习终身好的学习品质是后继学习终身好的学习品质是后继学习终身￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿发展发展发展发展的基础的基础n n   重视重视重视重视幼儿的学习品质幼儿的学习品质幼儿的学习品质幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的幼儿在活动过程中表现出的幼儿在活动过程中表现出的幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

需的宝贵品质需的宝贵品质需的宝贵品质要充分尊重和保护幼儿的好奇心要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质创造等良好学习品质忽视幼儿学习品质培养，忽视幼儿学习品质培养，忽视幼儿学习品质培养，忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的46￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿第三部分￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿转型与发展47折纸记折纸记n n案例案例: :n n　　￿￿￿￿早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红习活动小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动n n　　￿ ￿小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。

反复折叠都没有成功小红认真看着其他小朋友的操来反复折叠都没有成功小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了作过程，模仿着学会了n n　　￿￿￿￿接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红但她没有接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红但她没有放弃的意思于是，我走上前给她讲了一下折法不过，放弃的意思于是，我走上前给她讲了一下折法不过，直到区域活动结束她也始终没有成功直到区域活动结束她也始终没有成功n n　　￿ ￿我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度48n n￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解于是我决定改进合的，示范又太快，所以小红难以理解于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能n n　　我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分　　我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，解图。

并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解n n　　第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上　　第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了我提示部完全向下折，失败了我提示“ “弯箭头是要往里面折的弯箭头是要往里面折的” ”，她一下子就成功了我又鼓励她根据鸽子的分解图再，她一下子就成功了我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了小红非常高兴，把作品折一只鸽子，她也成功地完成了小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了n n￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿（案例来自上海宋庆龄幼儿园（案例来自上海宋庆龄幼儿园￿ ￿王玺老师）王玺老师）49幼儿学习品质包括哪些方面￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿(重视学习品质)50幼儿学习品质究竟包括哪些方面幼儿学习品质究竟包括哪些方面n n3-6岁是幼儿成长的黄金时期，幼儿教育是后继学习和终身发展起着奠基作用。

《指南》，将学习品质单列出来，意味着学习品质的培养进入了主流教育视野51培养幼儿良好的学习品质首先就是培养幼儿良好的学习品质首先就是激发孩子学习的浓厚兴趣激发孩子学习的浓厚兴趣一、学习兴趣浓厚一、学习兴趣浓厚￿￿￿￿￿￿￿￿￿“兴趣是最好的老师学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态培养良好的学习品质首先要激发孩子的学习兴趣，学习时兴致高昂、兴味盎然，自然能够注意集中、神情专注、活动持久52培养幼儿良好的学习品质就是要让培养幼儿良好的学习品质就是要让 孩子形成积极主动的的学习态度孩子形成积极主动的的学习态度    二、学习态度端正二、学习态度端正   ￿￿￿￿￿学习态度体现了对学习的基本看法如果孩子对学习感兴趣，就会对学习活动持肯定的看法，流露出积极的学习态度，学习主动勤奋，愿意刻苦努力，并且做到“胜不骄败不馁”53培养幼儿良好的学习品质就是要让培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子掌握科学的学习方法孩子掌握科学的学习方法三、学习方法科学三、学习方法科学三、学习方法科学三、学习方法科学      ￿ ￿俗话说：俗话说：“ “工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器” ”学习方法就是学习时采用的工具与手段。

如果掌握了方法就是学习时采用的工具与手段如果掌握了科学的学习方法，孩子就会感觉学习轻松愉快，科学的学习方法，孩子就会感觉学习轻松愉快，“ “事半而功倍事半而功倍” ”，体验到学习成功的喜悦，学习，体验到学习成功的喜悦，学习就会变成一种自我提升的享受过程，会学习而爱就会变成一种自我提升的享受过程，会学习而爱学习54培养幼儿良好的学习品质就是要让培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子努力提升学习能力孩子努力提升学习能力四、学习能力优异四、学习能力优异￿￿￿￿  ￿只要孩子具有浓厚的学习兴趣，树立端正的学习态度，掌握科学的学习方法，就会取得不错的学习成绩，知识与方法会转化为学习的能力技巧，学习能力得到极大的提升55培养幼儿良好的学习品质就是要让培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子养成良好的学习习惯孩子养成良好的学习习惯五、学习习惯良好五、学习习惯良好￿￿￿   ￿通常孩子的学习能力得到提升之后，对学习的掌控度大大增强，自身实力强自然信心十足学习能力优异的孩子会自我激励，追求卓越，向往成功，对学习上进乐此不疲，长期坚持就习惯成自然56n n综上所述：学习兴趣浓厚，动力十足；学学习兴趣浓厚，动力十足；学习态度积极，方向正确；学习方法科学，习态度积极，方向正确；学习方法科学，工具先进；学习能力优异，自我激励；学工具先进；学习能力优异，自我激励；学习习惯良好，持续发展。

如此，构成了一习习惯良好，持续发展如此，构成了一个良性发展的学习品质循环圈个良性发展的学习品质循环圈￿￿￿￿￿兴趣---态度---方法---能力---习惯57观察国外的一些幼教图片观察国外的一些幼教图片n观看图片（资料图片）（资料图片）n思考讨论n代表发言58讨论：如何实现转型与发展讨论：如何实现转型与发展n n问题：￿￿1.我们应该转变的是那些？￿￿2.作为老师我们应该转变的是那些？￿￿3.老师能力转型上怎么提高？￿￿4.反思当前幼儿园的现状，如何走内涵发展之路？598 8个学会个学会 学会生存和生活 学会做人和做事 学会动手和动脑 学会知识和技能60从教师的转型来说：从教师的转型来说：n让孩子自主学习n转变以教为主的教学方式n接纳孩子、了解孩子、走进孩子的心中n以发展的眼光去观察、引导孩子61n儿童为本记心中n观察理解和尊重n引导支持多鼓励n合作分享乐无穷62从幼儿园的发展来说：从幼儿园的发展来说：n很抓内涵，走内涵发展之路n由重视物的发展到重视人的发展（重硬件不重软件关注幼儿的发展、老师的发展（重硬件不重软件关注幼儿的发展、老师的发展——教师精教师精神的发展）神的发展）n由模式化发展转向特色发展，走园本发展之路63身体和心灵全面和谐成长身体和心灵全面和谐成长￿￿￿￿￿￿￿￿￿五大领域完整支持全面和谐成长64心灵、心理、精神心灵、心理、精神n n追求的是真、善、美真、善、美n n依托的是知、意、情知、意、情n n途径是：科学领域、社会领域（哲学、宗教）、语言领域（语言、社会、艺术）、艺术领域n n对应的教育：智育、德育、美育智育、德育、美育65n n于是教育从功用上就分为了体育、智育、德育和美育、四个方面。

n体育是关于健和行的教育；n智育是关于真和知的教育，n德育是关于善和意的教育，n美育是关于美和情的教育66人世间的事物有真善美的三种价值人世间的事物有真善美的三种价值n n人世间的事物的真善美的三种价值，n n真关于知，善关于意，美关于情，n n求知、想好、爱美求知、想好、爱美都是幼儿的天性n n而教育的功用就是“顺应人类求知、想好、爱美的天性，使人在这三方面得到最大限度的调和的发展，以达到完美的生活67全人的教育：全人的教育：身与心是不可分割的n n理想的教育应以发展全人的教育理想的教育应以发展全人的教育n n全人包括身心两个方面：n n身的修养即通常说的体育（健康领域）n n心的修养包含智育德育美育三个方面；n n生命是有机的，身与心是不可分割的生命是有机的，身与心是不可分割的68￿￿从数量的发展、规模￿￿的发展到质量的发展69￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿谢谢参与！70。