教师培训怎样做好教学六认真课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,怎样做好教学“六认真”,怎样做好教学“六认真”,1,教学“六认真”教学常规要求应与新课程的教学理论、教师观、学生观相适应学校向常规要质量，教师也要通过实实在在地做好教学常规来提高教学效果教学“六认真”教学常规要求应与新课程的教学理论、教师观、学生,2,明确教学“六认真”的基本要求,认真备课,认真上课,认真布置和批改作业,认真,认真考核、阅卷,认真组织课外活动,明确教学“六认真”的基本要求认真备课,3,一、认真备课,（一）备学生,摸清已知点,（二）备教材,吃透潜在点,（三）备目标,落实结合点,（四）备程序,巧绾过度点,（五）备教法,切中契合点,一、认真备课（一）备学生摸清已知点,4,（六）备问题,选准切入点,（七）备活动,找准落脚点,（八）备资源,抓住相关点,（九）备作业,强化重难点,（十）备自己,扬长避短,（十一）写教案,理清思路,（六）备问题选准切入点,5,（一）、备学生,摸清已知点,学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。

也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生一）、备学生摸清已知点 学生是学习的主体，只有摸清了学,6,（二）、备教材,吃透潜在点,“,潜在”是相对于显露而言的以语文教材为例其潜在点主要有三点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；第二是要吃透每一篇课文的鲜明特点，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么,怎样写的,为什么要这样写”的三步设问从一课一得的角度来权衡，突破了这三个重点，事实上就是吃透了教材其他各科教材也都有其潜在点，教师应吃透教材“潜在点”的前提下，实现教材价值的充分而有效的利用二）、备教材吃透潜在点“潜在”是相对于显露而言的以语,7,（三）、备目标,落实结合点,教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能过去我们曾把知识目标作为教学目标的惟一维度，导致课堂上生命活力的缺失，所以，新课程强调要注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注过程方法与情感体验。

三）、备目标落实结合点 教学目标是课堂教学的核心和,8,但随之而来又出现一些新的问题，主要表现为教学目标之间缺乏内在的和谐三维目标之间必须统一起来，完整把握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂忽视“知识和能力”，就会使教学失去底线，学生的“地基”就不牢；不重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”，学生的生命发展就贫乏、狭隘、不完整但随之而来又出现一些新的问题，主要表现为教学目标之间缺乏内在,9,（四）、备程序,巧绾过渡点,教学的一般程序（即步骤），对已有一定教学经验的教师来说，大都是轻车熟路但就如何使一个教学段过渡过到另一个教学段落，却为不少教师所忽视，这就势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由于缺少必要的过渡，致使部分基础较差的学生出现思维和认识上的“掉队”因此，在备教学程序时要舍得花精力巧设过渡段，使每一个学生都能随着教学程序的推进而顺利达知识的彼岸教学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而巧妙无论温故知新的铺垫，还是由分到总的聚合等，都应该如此四）、备程序巧绾过渡点 教学的一般程序（即步骤），对已,10,（五）、备教法,切中契合点,教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方法都不是万能的。

方法的效力不在于方法本身，而在于选择和运用备教法要切中契合点，就是要依据教师、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融通的方法，使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受，使教材能化难为易，使教学高质有效,五）、备教法切中契合点教学方法是教学实践的产物，是教师,11,（六）、备问题,选准切入点,新课程倡导要增强问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探究学习但是，我们一些教师误解了问题教学的真实内涵，问题设计缺乏质量，缺乏效度主要表现为以下“误区”：其一，问题过多，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；,（六）、备问题选准切入点 新课程倡导要增强问题意识，课堂,12,其二，问题过浅，学生有口无心，随声应和，激发不了参与的热情和兴趣；其三，问题过难，远离学生的认知世界和生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死，没有充分展开和发散的余地，缺乏灵活度和开放性有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生积极的思考、参与和回应它应该具备以下特性：第一，问题要有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住问题的关键，具有启发性；,其二，问题过浅，学生有口无心，随声应和，激发不了参与的热情和,13,第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲试，具有挑战性；第三，问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题要具有内在的逻辑联系，要尽可能形成科学的、有梯度的问题链，问题的展开以及问题的难易度都要符合学生的思维水平和心理发展路向，具有层次性；第五，问题要能调动学生的情味，引起学生的兴趣，具有趣味性。

第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激,14,（七）、备活动,找准落脚点,伴随着学生课堂主体地位的确立，以自主、合作和探究为形式特征的“群言堂”逐渐刷新了以教师意志为主宰的“一言堂”，课堂变得活泼了，生动了但同时我们也发现，一些课堂变“花”了，变“浮”了，变“虚”了课上，学生一会儿唱，一会儿画，一会儿辩论，一会儿表演，一会儿看录像，一会儿听音乐，花样翻新，别出心裁但这些“活动”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信马由缰的“说”，是似是而非的“听”，是走马观花的“看”七）、备活动找准落脚点伴随着学生课堂主体地位的确立，以,15,在热闹的背后，却透露出浮躁、肤浅和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，学生的“参与”和“活动”只不过是一种“虚假的繁荣”课堂教学需要设计一些活动，但活动要找准落脚点，每一项活动的设计，教师都要追问这样几个问题：活动的目的是什么？采取什么活动形式？在什么环节活动？活动的效果将会如何？总之，要走出形式主义的误区，要让学生从活动的边缘走向中心，从形式走向实质在热闹的背后，却透露出浮躁、肤浅和形式化倾向，学生内在的思维,16,（八）、备资源,抓住相关点,随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同，充分利用和开发课程资源也并被越来越多的教师用在教学实践中。

但与此同时，也出现了一些“剑走偏锋”的现象，有些教师在资源的利用方面完全不顾教学内容的实际需要，不考虑与教学内容的关联，随意拓展，无目的利用，甚至与教学内容风马牛不相及，,（八）、备资源抓住相关点 随着课改不断深入，正确的教材观,17,结果导致课堂上“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”课堂教学不能简单地囿于教材之中，确实需要适当拓展延伸，需要挖掘和利用课程资源，但这里也有一个“适度的空间”，理性的做法是围绕教学目标，潜心挖掘教材富含的价值，并在此基础上，按照相关性的原则，合理利用与之相关的各种有效资源结果导致课堂上“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”课堂教学不能简,18,（九）、备作业,强化重难点,作业设计是教学的反馈环节教师要根据教学过程的具体情况和学生实际，精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和实效性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果教师在作业设计时，要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点、难点、疑点设计一些趣味性、多样性的题目，强化对重点内容的掌握，并有效地化解教学中的疑难问题，使作业真正发挥巩固、深化教学内容的作用九）、备作业强化重难点 作业设计是教学的反馈环节教师,19,（十）、备 自 己,扬长避短,充分发挥自己的优势，克服自己的不足。

体现自己的风格十）、备 自 己扬长避短,20,（十一）、写 教 案,理清思路,教案必须要考虑学生的需求,体现教学思想和教学风格,教案应包括教学内容（目标、重点、难点即教什么、学什么），教学设计（怎么教，即怎么引导学生），学法指导（怎么学），反馈练习（考点预设），教学反思，即教后感,.,（十一）、写 教 案 理清思路教案必须要考虑学生的需,21,二、认 真 上 课,灵活运用教材,要在：“落实目标”和“突出重点”上做文章,要将“学生是学习的主体”落到实处,教师要有良好的教学素质，即教师的人格魅力,在教学中，加强养成教育重视学生科学的学习方法的指导和良好的学习习惯的培养二、认 真 上 课灵活运用教材,22,（一）、灵活运用教材,教师创造性地处理教材主要做两方面的工作,:,第一、捕捉课堂教学资源，一方面找准教学内容与生活的结合点，调动学生的学习积极性与兴趣，另一方面，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉教学过程中的各种信息，为我所用第二、整合和丰富教材一）、灵活运用教材教师创造性地处理教材主要做两方面的工作,23,（二）、要在“落实目标”和“突出重点”上做文章,“,三维目标”很重要，应在教学活动中落实，,但是，是不是在每节课或每一个单元里都,要同时抓住这三个目标，花费同样多的力,气呢？那就要对课程内容进行具体的分析,了，根据课程内容突出重点，讲求实效。

二）、要在“落实目标”和“突出重点”上做文章“三维目标”很,24,（三）、要将“学生是学习的主体”落到实处,第一、时间上给予保证,第二、引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法,第三、是平等地对待学生，尊重每一个学生,（三）、要将“学生是学习的主体”落到实处 第一、时间上给予保,25,（四）、教师要有良好的教学素质，即教师的人格魅力,第一、在课堂上尽量微笑面对学生,第二、在课堂上要有激情教师要善于用自己的激情感染学生一方面，激情有助于教师自己教学水平的发挥，另一方面，激情能让学生进入角色，有助于激发学生的学习兴趣和学习热情,（四）、教师要有良好的教学素质，即教师的人格魅力 第一、在课,26,（五）、在教学中，加强养成教育,重视学生科学的学习方法的指导和良好的学习习惯的培养关注细节，针对学生的实际，随时纠正学生的不良的学习习惯,加强常规教育，培养良好的班风学风，注意非智力因素的开发和利用，培养良好的道德品质和优秀的人格五）、在教学中，加强养成教育 重视学生科学的学习方法的指导,27,三、认真布置和批改作业,作业是学生巩固知识，技术检查教学效果的有效途径作业要精选，不布置简单重复的作业。

要根据不同学生的学习情况，合理设计作业，突出对基本知识，基本技能的巩固和运用作业可写基本作业和提高作业两类，基本作业是所有学生都要认真完成的，提高作业供优秀学生选作三、认真布置和批改作业作业是学生巩固知识，技术检查教学效果的,28,（一）让作业的内容鲜活起来,有位小学英语老师在学习了,My Friend,一课后，设计了如下的作业：,（,1,）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的朋友；,（,2,）爱诵读的你，不妨有感情地朗读,My Friend,并进行录音；,（,3,）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画,Your Friend,；,（,4,）爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；,（一）让作业的内容鲜活起来有位小学英语老师在学习了My F,29,（,5,）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。