高等艺术院校理论课程教学方法的改善策略研究_于红梅.pdf

742011>>伍月刊>>包装世界>>03摘 要：本文分析了目前高等艺术院校校理论课程教学存在的问题，提出了改善高等艺术院校理论课程教学效果的理念，并给出了教学方法的改善策略，以期为高等艺术院校理论课程教学质量优化提供参考关键词： 高等艺术院校、理论课程高等艺术院校理论课程教学方法的改善策略研究本栏目责任编辑 张越教学交流文/于红梅（江西服装职业技术学院）高等学校的教学主要通过理论教学和实践教学两个形式进行，其中课堂是理论教学的主要阵地，承担着科学理念传播、科学思维塑造和科学知识传承的责任， 当前， 无论是教学内容和教学时间， 课堂教学都较实践教学多， 因此， 课堂教学质量的好坏直接影响着学生的科学涵养和专业知识的高低高等艺术院校理论课程教学较理工科院校教学而言， 由于理论内容是教学的主要部分，实践操作内容较少， 知识传承和思维训练主要通过课堂教学为主要形式因此， 高等艺术院校理论课程教学比自然科学教学的形式少， 课堂教学承载的任务更加重大， 抓好课堂教学环节， 创新课堂教学方法是保证高等艺术院校理论课程教学质量的关键一、 当前高等艺术院校理论课程教学中的问题目前，由于教学资源的限制和就业压力，学生的学习动力不足，其突出地表现在课堂教学过程中。

总的来看，理论课程教学的问题表现出以下几个方面：（一）学生学习情绪不高， 知识传承不充分，学生未能真正领会本专业的精髓由于高等艺术院校理论课程教学主要以理论讲解为主，辅以案例说明同时当前大学生心智并未完全成熟，学习存在一定的惰性， 分析能力不够强， 导致学生在课堂中学习主动性不够， 当教师在讲授专业理论知识时学习积极性不高，感觉课堂学习枯燥乏味， 只是在案例教学过程中对案例本身表现出一定的兴趣， 但多数同学只是将案例视作一段故事情节来了解， 并未能通过教师的案例讲解深入分析案例所表现出来的本专业的知识核心， 因此课堂教学过程并未能使学生掌握科学分析方法和本专业思维特征二）教学方法单一， 考核形式固定， 教学效果受限高校本身应培养出能为社会主义建设服务的专门人才， 同时，艺术科学的社会性也要求学生真正走出课堂， 进入社会从事本专业相关的调查和研究， 但目前，我国高校理论课程的教学方法主要是课堂讲解为主，教学形式以室内多媒体教学为主， 同时考核形式多为理论试卷考核，死记硬背的内容偏多， 有的学校甚至规定教师出卷试题数量和类型， 严重地背离了艺术学科的发散性和应用性学习特征教学方法的单一和考核形式的固定导致教师在课堂教学过程中很难对专业知识和专业内涵做简单和形象的阐述， 学生在课堂上也不容易理解专业知识对于将来进入社会工作以后的作用以及在工作中如何具体应用。

三）全校教学一盘棋，教师教学特色难以发挥，学生发散思维难以培养自然科学专业的学生毕业后主要从事技术设计和研发工作， 接触的主要是技术和设备， 所以在思维上需要重点培养学生严密的逻辑思维， 而艺术院校的毕业生毕业后从事艺术创作工作较多， 所以在思维上应重点培养学生的发散思维要培养学生的发散思维首先是应该让学生经历的教师课堂教学特色多元化， 接触到不同教师的不同教学风格和学术理念， 而这就要求教师在课堂教学中充分发挥自身对专业知识的理解并积极向学生传播 但当前的高校教学管理存在着大统一的趋势， 即统一教学内容、统一教学形式、统一考核标准， 虽然这有助于教学管理， 便于对学生教学效果的评价，对于自然科学的教学也很有必要， 但对于艺术院校而言，很大程度上限制了教师在课堂上的个人对专业理解的发挥， 学生无法接收到对专业知识的不同理解， 从而有碍于形成良好的发散思维四）教师来源单一，实践经历不足， 课堂教学未能体现学科的实践性当前， 由于对各高校的评价和资源分配在很大程度上依赖于学校学术成果的数量和质量， 对教师的评价也偏向其学术论文发表的情况， 因此各高校在师资队伍建设过程中非常注重教师的学历和学术研究成果， 尤其是在教师引进中硕博士学位是必备条件， 由此限制了具有良好社会实践经历且具备一定学历的人才进入高校从事专业教学工作。

这样在一定程度上导致艺术院校的理论课程教学理论分析探索力度较大而实践分析力度不足， 造成课堂教学空洞的问题， 影响了学生参与课堂教学的积极性五）教学内容过于饱满， 课堂互动环节缺乏，学生创新能力培养不足目前， 高校的课堂教学形式和目的与初等教育相差不大，均以教师知识讲解为主要形式， 以知识传承为目的， 同时出于“宽口径，752011>>伍月刊>>包装世界>>03复合型”的人才培养模式的确定， 高校对各专业的课程设置较为宽泛， 同时各个课程的教学内容也较为饱满， 甚至过于饱满，这就导致在教师要在有限的课堂教学时间内要完成过于饱满的教学内容就必然忽略师生互动环节， 给与学生课堂自主思考和与教师交流的时间非常有限， 甚至形成“满堂灌”的填鸭式教学， 学生没有能够充分吸收教学内容， 对本专业知识的充分认识和创新也就非常欠缺二、 高等艺术院校理论课程教学方法的改善措施（一）高等艺术院校理论课程教学方法的改善理念课堂教学是教师与学生共同完成的过程， 其中尤以学生主动参与为重， 所以， 要改善目前高等艺术院校理论课程教学的上述突出问题， 教师要树立正确的教学理念首先， 教师要在教学过程中将学生视为教学的主体， 自身发挥引导作用。

教师需要通过一定的方法让学生成为课堂的真正主人，和学生进行充分的互动， 让学生能够在课堂上对所讲授的专业进行思考、回答问题及提问， 而非教师在整个课堂进行“满堂灌”， 这样既能充分地调动学生的大脑进行思考， 避免因互动太少而导致的厌学和惰性， 同时也能减轻教师的劳动强度其次， 要使学生能够真正参与到课堂教学中来， 教师必须将学生视为一个自主学习的个体而非仅是知识的接收器， 教师需要充分调动学生的积极性， 使学生对所教授内容进行思考、质疑和反思， 从而使学生在这个过程中不仅仅学会专业知识， 而且还能对教师所讲内容进行分析、辨证再者， 教师要意识到艺术科学不是自然科学非此即彼， 所提观点并非是标准答案， 要在心理上树立并接受“学生完全能够提出比自己更好看法”的心态， 要允许学生提出不同的看法和意见， 并要利用学生提出意见的时机积极引导学生思考和关注， 从而使课堂成为一个辨证甚至争吵的平台二）高等艺术院校理论课程教学方法的改善策略1.精彩引入， 在第一时间激发学生学习的积极性学生对课堂教学的积极性往往决定于课堂开始的教学内容和形式， 所以要激发学生学习的积极性，在课程开始的教学过程中要通过精彩并切合学生实际的案例引入吸学生的注意。

当前的大学生对社会热点问题、 自身困惑以及学校教育弊病都有较大兴趣， 所以在引入中可以在这些角度进行， 例如可以通过对当前热点事件的描述和分析说明本节课堂的教学内容的实用性和重要性， 也可以通过对大学生生活中所发生的事件如感情纠葛、 人际关系矛盾以及自身的职业发展等自身困惑的分析来吸引学生学习本节课程的积极性要做到精彩引入，教师在课前必须做好充分的备课， 并通过多媒体的直观形式将引入案例用适当的形式展现同时， 教师也必须在平时多对与本课程教学相关的社会实践和大学生自身问题进行关注和分析， 这样才能在第一时间激发学生的积极性2.教师充分发挥自身见解， 增强教学和考核的灵活性大学生在年龄和心理都和高中生不同，他们希望听到新的观点， 喜欢教师能够就某个问题提出自己的看法和分析而非完全是书本中出现的内容所以艺术院校学生对理论课程学习兴趣不高的一个主要原因是教学形式主要以课堂理论教学为主， 形式上较为单一，再者教师着重与书本内容的讲解，甚至是照本宣科， 而没有向学生传达自身对知识或者对案例的理解， 所以要提高高等艺术院校理论课程教学效果， 授课教师就必须要扎实掌握本专业知识并能够提出自身的见解和分析， 并借此营造一个充分质疑，积极讨论的课堂教学环境。

此外， 如果以较为固定的考试形式和内容作为考核手段， 那么学生往往容易以通过考试为目的， 而非真正对专业知识有所思考， 所以学校在指定教学管理制度的时候要充分考虑到专业的学习特点， 允许教师利用多样的考核办法对学生的学习效果进行测量， 并且考核要多以鼓励而非考试为目标，不能一味要求统一的考核形式和数量、统一的评价标准3.构建合理的师资队伍， 强化课堂教学的实践性与自然科学相比， 艺术学科的实践性和社会性更为明显， 从事艺术理论课程教学的教师要完成好课堂教学的任务就必须具有一定的社会实践经历而非纯粹学术研究所以高校应创造条件帮助教师进行社会实践活动， 加深教师对本专业的实践领域的认识和研究， 从而提升其课堂教学的实践性其次，在引进教师的时候要考虑这一要求， 制定更为合理的师资政策， 要积极引进学历条件合格的人才， 同时对那些学历条件不足但专业实践经历丰富的人才， 也应该在考核其教学技能的基础上引入，补充教学队伍此外，学校还应该积极引入外部智力，通过客座教授、 实践专家讲座等多种形式邀请社会实践者与学生在课堂上进行交流， 增强学生的实践意识和技能三、结 论高等艺术院校理论课程教学由于理论分析偏重，实践环节较少， 且管理制度的单一化， 使艺术学与自然科学的教学和考核方法呈现出同一趋势，这些原因都促使学生对理论课程学习参与度较小， 因此高校必须通过多元化的教学方法、精彩引入、 实践分析以及见解发挥等多个方面提升课堂教学的效果， 吸引学生参与到课堂教学中来。

参考文献：[1]潘云华.艺术设计专业背景下广告理论课程教学方法改革研究[J]. 艺术与设计(理论)，2009:10[2]秦安建.关于高职院校艺术设计理论课程改革的思考[J].美术大观，2010:6[3]陈慧.高职艺术设计理论课程现状与教学对策研究[J].南京艺术学院，2010:4[4]廖啟志.对高校哲学社会科学教学科研工作的若干思考[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2010:6[5]张铭涧,车晓军.人文社会科学研究中定性分析与定量分析的结合[J].青岛大学师范院报，2006:4[6]誉新建.增强用马克思主义指导哲学杜会科学教学料研工作的自觉性和坚定性[J].河南教育（高校版），2005:10[7]侯德锋.科学评估高校人文社会科学教师教学水平的意义和原则[J].商洛师范专科学校报，2005:4[8]姜针颖.实施素质教育，加强高校人文社会科学教育[J].济源职业技术学院学报，2004:3作者简介：于红梅，江西服装职业技术学院教师、工艺美术技师研究方向为艺术设计（包装设计与品牌设计推广方向）。