东平县高效课堂解读.doc

一、高效课堂的基本内涵高效课堂，从一堂课 的过程看：应该是学生参与度高和学生思考 问题深刻的课堂；从一堂 课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂高效 课堂的四个标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维 互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育二、高效课堂的基本理念1.核心理念：自主、合作、探究2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心 （1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； （2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； （3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； （4）由注重课堂环节、程序的 编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系 3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点 ”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习 率； （2）通过高效课堂走向高效学习，从而 实现终 身学习； （3）素质教育的“素质 ”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、 说、读、写） 三、高效课堂教学基本模式 1.有效预习包括精心设计预习学案、 优化预习实施过 程两大步骤。

1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；② 自主构建知识基本框架；③ 预习效果自我检查达标题目；④ 预习情况信息反馈表2）优化预习实施过程　下发预习学案，学生自主 预习，教 师上课 前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生 预习情况2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业明确目标：教师展示目标，包括 课程目标 和学习目标，教 师解释并圈点强化学习目 标，让学生带着问题激情投入课堂学习点评预习：教师点评预习情况，通 过查阅 、批 阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价合作探究：展示合作探究问题，明确小 组 探究任务， 对组内不同层次的学生提出不同的具体要求，并规定合作探究的时间组长具体安排探究任务，调控讨论节奏，小组成员积极参与；教师充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨交流，适 时点拨，引导、了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

展示交流：展示要注重四点:重点、 难点、易错点、联想点展示结束时要问一句“同学们还有什么补充？” 非展示学生应学会倾听、学会整理、学会质疑和思考，随时进行提问和补充点评拓展：小组组长（或按任务分配)点评交流展示情况教师根据展示交流和点评情况进行精讲点拨，引导学生进一步探究、 质疑，教师通过“背一背”“划一划”“议一议”等语言提示逐步达到知 识巩固、能力提升和情感升华当堂达标：目标明确、方法灵活、注重实效 课堂小结：回顾探究过程，反思合作效果，体现本节课的知识线索、重点和易错点，并把它们记录整理在课堂笔记本、训练本、纠错本上布置作业：可以是巩固训练、书面作业或 预习提示四、三种课型的基本操作流程1．新授课学案导学、自主学习 ----合作探究、交流展示 ----突破疑难、精讲点拨----当堂达标、迁移应用----链接生活、拓展提升（1）“学案导 学、自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习 该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习 效率；对学生自主学 习进行必要的方法指导；指导学生填写“ 信息反 馈表”2）“合作探究、交流展示 ”在课堂：根据对学案的批阅情况以及整合“信息反馈表”中的信息，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。

该环节教师要善于及时鼓励和评价学生在相互 质疑 问难、 辩驳解疑的过程中，理清思路，解决 问题，形成观点3）“突破疑 难、精讲点拨”在课堂：在巡视检查．掌握学生的合作学 习与交流展示情况基 础上，找准 问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨 、归纳和提升，保证学生形成明确的观点4）“当堂达 标、迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间 ，让学生独立思考作答，以实现当堂达标、当堂反馈、当堂 矫正，提高课堂效率完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案教师巡回检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后 进行针对性的讲评点拨5）“链接生活、拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易 错点、易混点、提升点 紧密结合当前的社会现实和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把 课本上的知 识迁移到生活中加以应用，以增 强 学习的实效性和有用性2．复习课目标解读、知识再现 ----自主学习、构建网络----展示交流、互助深化 ----典例精析、体悟规律----对应训练、形成能力 ----反馈矫正、拓展提升（1）“目标解 读、知识再现”：教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、 较系统的认识。

学生在教师指 导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨2）“自主学 习、构建网络”：依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、 逻辑 关系的梳理和构建之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比 较完整的网络结构图教师主要 观察学生的问题所在，再展示时要给与引导3）“展示交流、互助深化 ”：以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长 的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构各小 组把结构图展示在黑板上，进行比 较分析，借 鉴其他小 组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题 化，先由本小 组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小 组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题 不明确的学生集中起来 进行讲解答疑最大限度地 发挥 “兵教兵”的作用4）“典例精析、体悟规律”：教师根据新授课出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学 习答题的方法，探寻解题的 规律，逐 渐形成分析解决 问题的能力。

5）“对应训练 、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推 测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计 出一组训练题，供 课堂检测之用检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成6）“反馈矫 正、拓展提升”：在规定的时间内，早完成检测的同学的试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩批阅后，由批 阅者负责错题矫正，出错 者及时订正，做成 满 分卷教师可以根据学生的出错情况，对 共性的问题进行统一讲解，并适 时进行补偿性教学，拓展提升学生的能力3.讲评课评析试卷、锁住重点 -----还原思维、自悟自纠----合作讨论、展示交流-----讲解重点、 归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试 卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药2）“还原思 维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。

3）“合作讨论 、展示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小 组成员之间 交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课 堂上展示，其它小 组 可补充．可反驳，互帮互助如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设置一些小台阶，步步引 导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型 问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律5）“变式训练 、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成6）“反思整理、内化吸收 ”向后延伸：学生建立错题本，学会揣摩领悟；教师及时追踪 检查落实，保 证讲评效果五、高效课堂的保障1.学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节之一，应切实做好小组的组建、培 训 、评价和奖励等工作1）组建学习小组第一，遵循“组内异质，组间同质” 的原则 “组内异质”是指小组内部根据学习成绩 、能力方面的差异分成 A、B、C 三个层次；所谓“组间同质” ，是指合作小组间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，有利于小组间的公平竞争。

第二，合作学习小组 一般以 4—6 人为宜第三，以民主与自愿相结合的方式选举组长 、记录员，并进行有效分工2）培训组长和小组成员学习小组在学习中起着发动机的作用，所以要特 别重视小组建设、 组长培训重视学习小组文化建设，坚持分层次学习理念，利用学 习小组间的良性竞争，让每一个层次的学生享受成功学习的快乐；要培养组长的组织、协调能力， 发挥组长 的带头作用和检查督促作用①培 训组长培训小组组长至关重要，可以考 虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，及时了解并解决组长在思想上、学 习上和生活上的困难；第三，帮助组长 培养各学科组长；第四，及时地肯定、表扬、激励②小 组成员 培训第一，加强学生互助意 识的培养；第二，给学习困难的同学更多的交流展示机会，并及时给予肯定和赞扬；第三，建立以小组为单 位的评价方式；第四，利用班会和集体活动培养学生的团队 精神3）小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要 环节 课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评和教师评价小组自评，学生运用合作技能自评，能 够 促进学生参与小组学习的深度。

小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的 评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点小组互评 ，主要看一堂 课中小组学生的参与度，上课听讲以及合作讨论情况等教师评价，教师对小 组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对小组合作模式和行 为的肯定、褒 扬 通过小组互评和教师评价， 评出本节课的 优秀展示小组，使 评价体系成为一个动态 的、开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“ 泵”4）小组奖励策略奖励的方式是多种多样的，可采用口 头表 扬、 经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等2.导学案的科学编制、使用是高效 课堂的重要保障1）导学案的构成导 学案的基本结构可分 为：预习案、探究案和 训练案，其中可设置预习导航、预习任务、 问题探究、精讲点拨、达 标测试、巩固训练等环节2）导学案的编制及使用①导 学案的 编制：通 过集体备课完成主备人根据授课内容和要求完成自己的学案编写，集体备课时由主备人谈自己的学案设计，然后组长和骨干教师提出修改建议，主备人进 一步完善学案；对完善后的学案 统一印制，共同使用②导 学案的使用：提前 1-2 天下发，对学案要求批阅的部分全批全改，讲课人在学案批阅检查的基础上， 进行二次备课。

③学案的 检查 、评比每周由级部或者教导处检查，每月学校大 检查，并对检查结果量化赋分公示，并把结果纳入量化考核④学校通 过 学案评比、考核来推进。