小学语文一年级下册课程编写说明.doc

1小学语文一年级下册课程编写说明威奢乡中心小学 教师：陈时义一．指导思想：《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律， 顺应学生的身心 发展的特点，致力于构建开放而有力的 语文教材体系，促进学生学习 方式的改变，全面提高学生的语文素养， 为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础二、学生情况分析： 经过上学期的教学，我对我班级的孩子有了一定的了解我班有 61 人，男生 28 人，女生 33人，他们是 6——8 岁的孩子，都十分活泼可爱，聪 明伶俐，但是他们的自我约束能力很差，学习习惯有待于提高个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我们班级充满了人文气息从去年的检测成绩上看，我班孩子的学业水平很好，在写字方面 让我觉得较有一种成功的喜悦在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但顺序性不强， 这可能与我的教学是脱不了关系的但是他 们都对学习充满了兴趣三、教材内容及其编排：本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容共设八个专题，分 为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我 们身边的科学。

八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体每个 专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性每组包括 1 课“ 识字” 、4-5 篇课文和 1 个“ 语文园地” ，各部分相互联系，构成一个有机的整体识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、 谚语、诗歌等多种形式课文共 34 篇，内容丰富多彩语文园地”包括四个栏目：我的 发现--鼓励学生探究 发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得的舞台八组之后有五篇选读课文最后是两个生字表具体内容及授课安排：单元 主题 具体内容 授课时数1 多彩的春天 识字 1 12—15 课时21 柳树醒了2 春雨的色彩3 邓小平爷爷植树4 古诗两首 春晓 村居语文园地一2 家庭生活识字 25 看电视6 胖乎乎的小手7 棉鞋里的阳光8 月亮的心愿语文园地二12—16 课时3 保护环境识字 39 两只鸟蛋10 松鼠和松果11 美丽的小路12 失物招领语文园地三12—15 课时4 快乐的夏天识字 413 古诗两首 所见 小池14 荷叶圆圆15 夏夜多美16 要下雨了17 小壁虎借尾巴语文园地四14—18 课时5动脑筋想办法识字 518 四个太阳19 乌鸦喝水20 司马光21 称象11—14 课时8语文园地五6我们的生活多么幸福识字 622 吃水不忘挖井人 23 王二小24 画家乡25 快乐的节日语文园地六11—15 课时7我们都有好品质识字 726 小白兔和小灰兔 27 两只小狮子28 小伙伴29 手捧空花盆的孩子语文园地七13—16 课时8我们身边的科学识字 8 30 棉花姑娘31 地球爷爷的手32 兰兰过桥33 火车的故事34 小蝌蚪找妈妈语文园地八14—19 课时选读课文1 春风吹2 好孩子3 象鼻桥4 咕咚5 小猴子下山四、本册教材的学习目标1．认识 550 个常用汉字，会写 250 个汉字。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流说明：朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途径当然，在朗 读中还应适当抓一点对重点词9语的理解4．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯5．重视和加强语言的积累，在生活中学语文五、教学重点、难点及教学策略1．识字写字教学 本册教材安排了 550 个要求认识的字，250 个要求会写的字多认少写，既有利于提高 阅读能力，又有助于减轻学生 负担 识字写字任务主要安排在课文的后面要求认的字，均选自常用字表 要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律其中有的是本 课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教 师指导 另外，每个语文园地里也安排认几个字，用 “我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现 教学策略： 本册安排的 550 个要求认识的字，绝大多数是常用字在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法教 师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。

学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最 习惯的方法认记方法认识汉字  教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学 间的交流与合作如，小 组合作学习的方式，当小老师的方式  在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识从第一学期期末提供的测查意见中，可以体 现我们的这一观点因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识 即可这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指 导上要从整体出发，可以注意到字形的 结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以 进行阅读，就达到了提早 阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字 另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清对某些学生，应当允许他们慢一点 识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和难点教 师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强复习、巩固工作，防止回生教材重视写字教学与第一册识字完全分开不同，每课要写的 5-6 个字都是本课中出现10的，而且大多有一定的规律。

如，第二课要求写的六个字中，有两个 8 单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律总之，本册写字的编排，力求体 现写字本身的规 律教学策略： 要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不 误  教学中，注意引导学生 严格按照笔画顺序书写，另外要掌握好汉字的间架结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置 教师指导写字时要做到细致入微另外 书空也是 练好字的一项基本功 生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和良好的 书写习惯2．阅读教学 阅读教学，首先要重视朗读的指导在学生 读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情教学策略： 重视学生在读书过程中的独到感受， 让学生在朗 读中自悟、自得 训练朗读时，要注意纠 正学生的唱读现象听 录音、教师范读、配阅读、分角色朗读都是很好的方法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的语感鼓励学生出声朗 读，再读中传达出自己对课文的理解 可以根据课文内容，让 学生模仿动作，以加深对重点词句的理解如， 《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上 动作都可以让学生用身体 语言灵活的表演出来。

 在学习中注意培养学生良好的读书习惯 要充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观 察画面，并能按照自己所想说出图上所要表达的内容 另外，教科书所附的 5 篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“ 多彩的春天 ”时，引 导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料选读课文体现弹性，可灵活处理 教师还要重视课外阅读的指导指导他们选择好的 读物，给学生交流课外阅读成果的机会这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径3．语文园地的教学 1审查意见：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强从学生角度出发，激励儿童进行语文 实践活动如我的 发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促 进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者 （1））我的发现 名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要 让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现 。

教 师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中2）日积月累 鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字教 师可以创造多种形式，激励学生主 动积累词句教学策略：培养学生养成积累的习惯，要有布置、有 检查、有交流有了相 应的具体措施，才能有效的工作，养成良好的积累习惯 （3）口语交际 教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又 贴近学生生活，从而使学生有 话可说，易于达到相互交流、提高口语交 际能力的目的 教学策略： 口语交际的教学，教师 要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作 依据教学内容，尽量模 拟社会生活交际实际创设 情境，形成良好气氛， 让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与 课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正， 规范学生的口头语言，更要善于 发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动 课前，要明确交际内容交际中重视规范语言，既重视要交际得起来，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。

说得要有内容，有条理，语句通顺连贯因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练 除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中提高学生的口 语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际1（4）展示台 主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文， 给学生提供表现自己、与同学交流学 习成果的机会 教学策略： 以识字的展示为例，这 种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字 识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分根据展示内容，教师要提前引导学生做好准备，收集好相关的资料如， 举办“超市” 、“我当小导游”、“逛家电商场” 等等 识字活动甚至可以直接把孩子 带到校园里， 带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。

4．使用音序查字法查字典是本册的一个教学难点以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中在此之前，语文园地五安排了认读大写字母教学策略：在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查字法也可以根据情况自行调控，可以提前分散指导，以降低指导难度，使每个学生都能学会 本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话想写， 乐于写话不在多，在于有这种愿望，这种要求对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励鼓励学生写自己想写的话不会写的字可以问。