行动学习职教课堂教学形式.ppt

基于行动学习的 几种课堂教学组织形式,,第一节 3人组互动（模式1）,一、三人互动小组及角色分配,1、A 陈述者、 B 促进者、C 观察者 A（陈述者）从自己刚才列出的工作难题中选择1-2个最典型的难题的印象深刻的工作难题，讲述给B(促进者)，B认真倾听，并给A以积极的回应（点头、嗯、呵、是，目光鼓励等），待A陈述之后，B应用自己所理解的组织行为学理论对A陈述的事件给予解释，B在解释时要注意沟通方式，沟通内容和理论，尽量让A满意C 作为观察者，记录者，观察和记录A与B的交流和沟通情况，简单概括要点 （10－20分钟）,二、三人互动小组的实施过程,1、组建3人组 一般按照学生的座位就近组成3人组，相邻的3个同学，组成3人组 也可以让学生报数，1、2、3；2、2、3；组成不同的3人组 适当注意男女同学的搭配,2． 转换角色 B为陈述者，C为促进者，A为观察者 C为陈述者，A为促进者，B为观察者5-10分钟） 3．2人走，1人留两个大组中，每个3人组中选1个人到另一组，介绍本组的几个难题然后，3人组交流：确定本组1－3个难题/项目（） 4． 大组交流针对两个3人组的典型难题进行讨论，对照行动学习项目的要求，选出最具代表性的、符合行动学习项目要求的3个难题。

5．全班共享每个大组选出一位同学，向全班讲述自己的故事或确定的研究项目 班长汇总各组难题，与学院老师、高层沟通交流，最终确认各组的的研究问题，然后通报各组，作为各组的研究课题三、3人组团队活动的启示,1 团队活动中要为每个成员分配具体的工作 没有工作，就可能降低个人职业满意度 2 团队活动不能养“闲人”，有闲人的团队，有搭便车的人，不仅降低活动效率，还可能引发人际矛盾 3 群体沟通对团队活动具有重要意义 4 管理者既要参与团队活动，又要超越一般的团队成员角色 5 3人组是行动学习的重要团队活动形式之一,四、3人组互动练习,1、分组全班分成XX个小组，每个组最好为9的倍数； 2、布置任务 3、小组活动 （1）推选或自荐，选出1-2个“教师”，其他人作“学生” （2）教师从下面题目中，选择1-2个主题带领本组进行3人组互动练习 4、小组“教师”介绍体会或困惑 5、教师就3人组互动答疑,“三人组”用于专题研讨或实践活动,根据上述职教科研研讨活动，成立小组，明确问题，选择指导教师后，参考以下步骤安排活动 第一，课堂学习阶段（第1次） 第二，工作形成应用阶段（第1次） 第三，学习研讨（第1次） 第四，课堂学习阶段（第2次） 第五，工作场所应用阶段（第2次） 第六，学习研讨（第2次） 第七，现场研究和观摩（第1次） 第八，应用阶段（第3次） 第九，学习研讨（第3次） 第十，总结、汇报与评估,3人组互动的问与答,1、三人组活动目的及特点方面的问题 2、三人组活动程序方面的问题 3、三人组在职教教学中的适应性问题（知识学习、技能培养、促进发展） 4、三人组活动中，学生的组织问题 5、三人组活动中，教师应当做什么 6、对三人组活动的各种质疑 7、三人组活动形式应用于职教科研研讨活动,可以让学生按照话题单活动,1、如果你自己创办一所学校，你首先要 。

2、到目前为止，生命中最大的一件成就 3、别人能做的一件使你快乐的事 4、生活或工作中最大一次失败的事件 5、个人的人生目标及目前面临的一个难题 6、假如你有一千万元，你将如何使用它？ 7、假如你是学校的校长，教务主任，你做得第一件事将是什么？ 8、假如你有机会环游世界一周，你如何计划你的旅程？,,第二节 同心圆活动（模式2）,一、同心圆活动示例,（一）模拟情境 你们被任命组建某区职业学校“以工作过程为导向”的教学改革教研领导小组，需要结合职教发展目标和当前教研改革面临的具体问题，为区内各个职业学校有关教师培训班确定教育改革研究议题，并为基于行动学习的课堂组织形式学习小组设计方案在大家开始行动学习活动之前，需要根据 教师培训班老师提出的职教课堂教学难题，制定课堂教学改革方案，进而细化行动学习教改方案，以下，是我们在一次培训班中征集的教师难题单请你们教研领导小组为上述教学难题排出先后顺序二）活动目的 为职教课堂改革难题并研讨解决方案,1.熟悉并练习同心圆活动，初步了解同心圆的操作步骤； 2. 加深对职教课堂教学改革的认识；并提出初步解决办法 3. 提供参与和观察承担具体任务的小组活动的直接感受和体验； 4. 为日后在教学实践活动中实践同心圆活动奠定基础,（三）同心圆活动过程,第一步，组成小组。

每9-12人分成一个小组； 第二步，组建工作小组 每个小组再分成两个工作小组：一个5人的教研领导小组，负责对教改难题进行排序；一个2人的监察小组，负责观察教研领导小组的活动 第三步，各小组开始活动 教研领导小组（坐在中间）全体成员对教改难题进行讨论，先排序，再提出初步的解决方案首先确定一份大家同意的排序标准根据排序标准把难题排序的标准分为两类：一是关键难题，二是辅助难题 协调小组（坐或站在领导小组外围），分为两部分人，2人根据观察指南具体观察教研领导小组某个成员的活动，2人根据观察指南观察领导小组的整体活动； 协调小组 （坐或站在最外圈）根据班级小组人数，可确定2人，1人协调领导小组，1人协调观察小组，1人协调领导小组与监察小组 第四步，信息反馈与协调 在人事小组开始活动的6-10分钟内，观察者根据自己的观察，把自己的观察感受，写成纸条针对领导小组活动的情况，提出相应的反馈信息 第五步，全班交流针对以下几个问题进行讨论 （1）各领导小组呈现本组确定的排序结果；（2）是否有解决疑难的有效方法？（3）活动对我们理解职教课堂教学组织形式有什么启示？（4）教师总结概括四）教研领导小组的排序单,（1）职教课堂教学的主要难题 ① 职教学生程度参差不齐；难以确定统一的教学目标 ② 职教教师评价体系不健全 ③ 如何确定课堂教学的时间，并进行时间管理； ④ 怎样进行有效的课堂教学设计； ⑤ 行动学习的课堂组织形式怎样应用于职教课堂； ⑥ 如何通过职教学校学生课堂教学促进学生的发展； ⑦ 如何激发职教学校学生的学习兴趣； ⑧ 培养学生的课堂参与意识，提高其参与能力； ⑨ 如何针对不同层次的学生安排课堂教学； ⑩ 怎样提高职教教师的沟通能力； ⑾ 如何减缓被评价的压力。

五）个体行为观察指南,观察某个教研领导组的个体行为，做好反馈意见的记录 个体行为描述 参与程度：是否投入参与教研领导组活动？ 对群体的贡献：在教研领导组中发挥了哪些影响？ 智力活动：对问题的思考是否敏捷？逻辑关系是否清晰？ 人际沟通：与其他领导组成员的沟通情况如何？它合适吗？ 扮演角色：观在教研领导组中扮演了什么角色？ 个性特点：这个领导组成员有什么个性特点？ 其他行为：还存在其他独特的个人行为吗？ 启示： 本次活动对你理解行动学习团队有什么帮助？,（六）群体观察指南,（七）全班共享,1、各领导组汇报或呈现讨论结果 2、各监察组汇报观察结果 3、各协调组汇报协调结果,二、同心圆活动相关问题,（一）同心圆活动适用范围 1、为学生提供了一次观察群体活动和自我成长的机会 2、为学员提供了一个相对完整的活动流程案例 3、为学生提供一次模仿和体验机会 4、其他有关问题,三、同心圆活动的实施程序,1、课前准备（情景设计、打印材料—三组学生使用） 2、组建学习团队与小组（团队内分组--圆心（完成任务）、中间（观察）、外围（协调）三组，明确各自任务及要求） 3、小组活动（各负其责，认真观察，及时沟通，完成预定任务） 4、全班共享（全班就小组活动的情况进行共享交流） 5、教师点评（针对带有共性的问题进行重点点评） 6、布置作业（结合教学任务、教学内容、小组活动情况，布置课后活动的具体内容）,四、同心圆活动的学员练习,参训学员分为三组，以小组为单位练习同心圆活动形式 活动主题可选择一个职教课题教学过程中的一个难题，提出答题标准，以供核心组讨论。

就“课堂教学组织形式改革的关键点”相互进行交流与沟通,课堂教学组织形式的关键点： 提高教育认识水平，转变教育观念 转变教师在课堂教学过程中的角色 科学地控制课堂时间 备课，准备内容恰当 灵活多样的教学方法 启发学生主动参与学习 关注学生全面发展或心理成长 处理课堂教学事件的教育机智 采取合适的课堂教学组织形式,五、有关同心圆活动的问与答,1、同心圆活动目的及特点方面的问题 2、同心圆活动程序方面的问题 3、同心圆在职教教学中的适应性问题 4、同心圆活动中，学生的组织问题 5、同心圆活动中，教师应当做什么 6、对同心圆活动的各种质疑,,第三节 舞蹈卡片（模式3）,一、舞蹈卡片示例,1、每个人先拿出一张纸，中间对折， 上面写上自己在教学方面的优点、长处，以及能够为别人提供帮助的事情限写3条 下面写上自己的缺点、问题，以及希望别人提供帮助的事情限写3条 2、分组： 全班分组4组，每组约13人,,,3、寻找同伴每个人拿出自己的卡片，逐个找到全班同学，查阅该同学的卡片，寻找符合本人需要的小组同伴 目的有三：一是看该同学能否为自己提供帮助，二是看该同学的问题，自己能否为该同学提供帮助；对于符合相互需要的同学结为小组。

三是，请该同学在卡片上签名每个小组限定为2-5人3-8分钟）,,4、小组互助根据各自所选的同学组成小组后进行交流、互动，针对各自的问题给以帮助或寻求帮助5~10分钟） 5、发布消息每个小组成员将本组活动、交流的结果在小组发布二、舞蹈卡片活动的相关问题,（一）舞蹈卡片活动适用范围 1、强化学生之间的横向互动和交流 2、学生之间结对学习 3、帮助学生发现并发挥自我潜能 4、帮助学生发现并了解他人的能力 5、提高学生人际沟通的能力 6、有助于教师组建学生学习团队 7、有助于教师了解学生的特长,（二）舞蹈卡片活动须注意的事项,1、注意形式与内容结合，切忌“为形式而形式” 2、交流时，相互签字，以激励相互学习 3、强化互帮互学阶段的效果 4、及时发现并纠正学生互动的偏差,三、舞蹈卡片活动的学员练习,学员组成两到三个小组，以小组为单位，自主实践、模拟舞蹈卡片活动 提供相关的活动议题（就课堂组织形式改革，写出自己的困惑和经验3~5条） 准备相关的活动材料（设计好的卡片纸张，每人一张） 提出有关的活动要求（例如，某题目的小组达标率） 提出各小组呈交的具体作业,四、舞蹈卡片活动的问与答,1、舞蹈卡片活动目的及特点方面的问题 2、舞蹈卡片活动程序方面的问题 3、舞蹈卡片在职教教学中的适应性问题 4、舞蹈卡片活动中，学生的组织问题 5、舞蹈卡片活动中，教师应当做什么 6、对舞蹈卡片活动的各种质疑,九宫格活动,第一步，分组。

7人左右一个小组，每人准备一张白纸 第二步，每个人在自己的白纸上端，画出一个十字格，并按照十字格的情况，写出自己最经常表现出的情绪类型以及对本节课的预期 第三步，在纸上画出井子格，并在井字格上，写出本组同学的名字及情绪类型 第四步，小组做自我介绍，每人 10分钟（根据自己写出的情况介绍） 第五步，全班游戏，老师点名，凡被点名并与其他人成为直线者，向大家做自我介绍，并介绍与自己处于一条线的其他同学刘明,新上任的信息技术公司副总经理，主要负责人力资源和技术开发两个部门这天，他刚刚结束一周的休假，感到非常愉快然而，上班第一天就面临公司纷繁复杂的工作现实在了解了有关情况后，他愉快的心情一扫而光，顿时感到沉重的工作压力 人力资源部没有按时完成裁员计划，根据该计划，人力资源部必须在4个月内裁员8％人力资源部经理对刘明说：“技术部员工对裁员计划反向强烈，有很大的抵触情绪，目前员工们士气低落，缺乏工作积极性，为避免裁员对公司的消极影响，目前尚不知道采取什么程序进行裁员 技术开发部经理告知刘明，公司重组引起的心理冲击正在影响员工的凝聚力管理人员对刘。