学生的心理特征与教育.ppt

第二章 学生的心理特征 和教育第一节心理发展和教育§ 一、心理发展的含义 § 心理发展是指个体从出生到成年直至死亡 整个生命历程中心理发生的有次序的变化 过程即从出生、成熟、衰老直至死亡的 整个生命进程中所发生的一系列心理变化 § 二、心理发展的基本特征 § 1.连续性与阶段性 § 2.定向性与顺序性 § 3.不平衡性 § 4.差异性 § § 第二节 认知发展理论与教育§ 一、皮亚杰认知发展阶段理论 § 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980） ，瑞士心理学家，发生认识论创始人§ 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展 划分为四个发展阶段 § 第一、感知运动阶段（0----2岁左右） § 主要通过探索感知觉与运动之间的关系来 获得运动经验，在这些活动中形成一些低 级的行为图式 § （1）逐渐形成物体永恒性（9-12个月获得 ，即永久存在意识，不是守恒）的意识 § 儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母 婴依恋有关§ （2）儿童的空间一时间组织也达到一定水平 § 因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来 找到它又由于这种定位总是遵循一定的顺序发 生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。

§ （3）出现了因果性认识的萌芽 § 当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（ 如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经 产生了§ 第二、前运算阶段（2----7岁） § 到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了 ，动作大量内化 § 儿童频繁地借助表象进行思维故这一阶段 又称为表象思维阶段 § 思维方面存在自我中心月亮走是跟随他 走（集体的独白、未获得物体守恒概念、 思维集中化特征、思维不可逆性）§ 第三、具体运算阶段（7----11岁） § 具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现 是获得了守恒性和可逆性的概念 § 去中心化是具体运算阶段儿童思维的最大 特征 § 标志：守恒§ 第四、 形式运算阶段（12----15岁） § 形式运算:形式从内容终结退中解脱出来 § 摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头 脑中重建事物和过程来解决问题的运算就 叫做形式运算 § 形式运算也往往称为假设演绎运算 § 假设--演绎推理、抽象逻辑思维、命题之间 关系、可逆与补偿、思维灵活性 § 皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应 儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通 过同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造， 认知结构得以发展。

§ 同化和顺应 § 同化：主体利用已有图式把刺激整合到自己的认 知结构中 (婴儿用以前的经验对待新的情境) § 顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素 的影响而发生的改变（即改变旧观念以适应新情 况） § 平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达 到平衡 § 图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式§ （四 ）皮亚杰理论对教育的影响 § 1.不主张教给儿童超出他们水平的材料 § 2.保持学生学习的主动性和自主性 § 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异（五）皮亚杰认知发展理论的教育价值§ 皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨 在解决教育问题，事实上，他也的确很少 专门论述教育问题但它的认知发展理论 却蕴含着十分丰富的教育意义皮亚杰的 认知发展理论的教育价值可以作如下概括 ：§ 1．充分认识儿童不是“小大人”是教 育获得成功的基本前提 § 他们无论在思维上、语言上，都与成 人有质的差异而且在儿童心理发展 过程中的不同时期，也有质的差异 因此，教育的主要目的就是要形成儿 童智力的道德的推理能力问题就在 于发现最合适的方法和环境去帮助儿 童构成他自己的力量§ 2．遵循儿童的思维发展规律是教育取 得成效的根本保证 § 儿童发展的每个阶段都有其自身的特 点，我们的教育必须与儿童心理发展 的每个相应的阶段相适应，才有可能 达到最良好的教育效果。

二、维果斯基的发展观与教育§ 苏联心理学家维果斯基在30年代提出了“ 文化历史发展理论”，主张人的高级心理 机能是社会历史的产物，受社会规律的制 约，十分强调人类社会文化对人的心理发 展的重要作用，以及对社会交互作用对认 知发展的重要性提出“良好的教学应走 在发展前面”§ （一）最近发展区的思想 § 最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平 之间的差距 § 维果斯基认为，儿童有两种发展水平： § 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展 系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已 经掌握了某些概念和规则 § 二是即将达到的水平 § 他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学走在发 展前面 § 这两种水平之间的差异就是最近发展区 § 教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和 速度等；另一方面教学也创造着最近发展区§ 根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展 ，教育者要做到以下几点： § 1．教育的目的性、方向性要明确 § 2．教学内容要适合学生的身心发展水平，并提 出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得 学习效果 § 3．要选择适当的教育和教学方法，激发学生的 学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。

§ 4．要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配 合、协调一致 § 5．教育的影响是一个长期的过程，对个体的培 养不可能一蹴而就迟效性和反复性是教育工作 中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学 生的进步§ （二）内化学说 § 内化：个体将社会环境中吸收的知识转化 到心理结构中的过程 § 维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过 教学才掌握了人类的经验，并内化于自身 的认知结构中内化学说的基础是他的工 具理论在儿童认知发展的内化过程中， 自我中心语言的作用是至关重要的§ （五）对维果斯基理论的评价 § 1.维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在 于： § 皮亚杰倾向于将发展看做是儿童本身自然 的成长，不太重视社会与教育因素的功能 ； § 而维果斯基则是特别强调文化社会方面的 影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知 发展的积极作用§ 2.维果斯基的发展理论对教学的影响§ （1）研究者在搭建支架基础上提出了支 架式教学 § 首先：强调学生在教师引导下的发现活动 § 其次：教师指导的成分逐渐减少最终使学 生达到独立发现地位 § 再次：将监控学习和探索的责任由教师转 移到学生§ （2）对合作学习也有一定的指导作用§ 对儿童心理的发展问题，维果斯基用历 史唯物主义的观点，较为全面地阐述了 教育与发展的辩证关系，即教育不等于 发展，但不受限于发展，在一定范围内 教育可以促进发展。

维果斯基的观点已 经被越来越多的研究者和教育人员所接 受和重视§ 第三节社会性发展与教育 § 一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 § 其理论认为： § 儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历 一系列顺序不变的阶段； § 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环 境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危 机； § 每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在 的消极选择之间的冲突成功解决冲突，就得到 健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展 § 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的 一生，整个发展过程可以划分为以下八个 阶段： § 1．信任对不信任（学习信任阶段）（从 出生到18个月左右） § 信任感使人对周围世界及社会环境的基本 态度，是一个人健康人格的基础这种信 任感是在出生头两年发展起来的婴儿最 迫切需要的是父母的爱护这个阶段的矛 盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展 任务就是获得信任感，克服不信任感§ 2．自主对羞怯与怀疑（成为自主者的阶 段）（18个月到3岁） § 如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段 ，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作 ，他们开始试探自己的能力，许多事情喜 欢自己动手，不愿他人干预。

这个时期的 主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展 的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑 § 3．主动性对内疚（发展主动性阶段）（3 —6、7岁） § 这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自 由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语 言和运动能力使他有可能把自己的活动扩 展到家庭以外的范围另外，此阶段儿童 开始意识到性别差异这一阶段的主要矛 盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是 获得主动性，克服内疚感§ 4．勤奋感对自卑感（变得勤奋的阶段） § （6、7岁—12岁） § 这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期 儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们 去完成的社会任务这个阶段的主要矛盾是 勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得 勤奋感，克服自卑感§ 5．同一性对同一性混乱（建立个人同一 性的阶段）（12—18岁） § 这个时期儿童最主要的特点是出现了自我 同一感，尝试把自己有关的各个方面统合 起来，形成一个自己觉得协调一致的整体 这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性 混乱，人格发展的任务是建立同一性，防 止同一性混乱此阶段非常重要，其同一 性的发展与前几阶段任务的完成有着密切 关系§ 6．亲密对孤独（承担社会义务的阶段 ）18-30 § 这是人们解决婚姻问题和过早期家庭 生活的时期。

这个阶段的主要矛盾是 亲密对孤独，其人格发展的任务是获 得亲密感，避免孤独感§ 7．充沛感对颓废感（显示充沛感的阶 段）（30—60岁） § 这是人成家立业的阶段这个阶段的 主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格 发展的任务是获得充沛感，避免停止 感§ 8．完善对绝望（达到完善的阶段）（60 岁以后） § 这是一个人一生主要努力趋近完成的时 期这个阶段的主要矛盾是完善对绝望 ，其人格发展的任务是获得完善感，避 免绝望与沮丧 § 人格发展的上述各个阶段是互相依存的 ，后一阶段发展任务的完成依赖于早期 冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能 产生先前已解决的冲突二、心理社会发展理论的教育价值§ 1、帮助学生适应勤奋和自卑危机 § 2、适应同一性和角色混乱危机 § 四种可能：获得角色同一性、同一性拒斥 、同一性迷乱、同一性延迟（同一性危机 ） § 自学自我意识、自我概念与自尊§ 初中与高中阶段正是青少年儿童开始建 立自我同一性的时期， § 教师应创造良好的环境，帮助他们解决 所面临的问题 § 教师要最大限度的尊重学生，切不可简 单地将其当作“孩子”来看待，不要在 其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视 他们。

第四节 个别差异与因材施教§ 个别差异指个体之间在稳定的心理特点 上的差异，包括性格、能力或兴趣等方 面的差异这些差异都直接或间接影响 着教学活动，本节主要讨论学生的智力 差异、学习风格差异及其与教学的关系 一、智力差异与因材施教§ 1.什么是智力 § 不同的心理学家对智力做出了不同的解释 ，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理 新情景和进行学习以适应新环境的能力 即观察力、记忆力、思维力、想象力的综 合，其核心成分是抽象思维能力§ 2.智力测验 § 心理学家创造了许多测量智力的工具， 这些测量工具被称作智力量表世界上 第一个标准化智力测验量表是由法国心 理学家比纳和医生西蒙1905年编制而成 的后来发展为最著名的斯坦福-比纳量 表智力年龄与实际年龄的比等于智商§ 3.智力的构成 § 对于智力的构成，很多心理学家有自己的看 法，英国斯皮尔曼是最有影响因素分析家， 他把智力区分为一般因素和特殊因素 § 瑟斯顿提出了7种主要的智力因素， § 吉尔福特提出了智力的三维模型下面我们 对两种新的、对教育具有重要意义的理论作 简要介绍§ ★(1)三元智力理论 § 1985年，斯滕博格发表了《超越智商》一 书，认为智力是使个体产生适应环境的行 为的心理能力，产生这种适应性行为的心 理机制是信息加工活动中元成分、操作成 分和知识习得成分的协同作用。

§ 人的智力是由分析性能力、创造性能力、 应用性能力三种相对独立的能力组成§ 美国哈佛大学帕金斯教授提出如下智力公 式： § 智力=能量（Power）+技。