祖父的园子说课稿合集19篇.docx

祖父的园子说课稿合集19篇祖父的园子说课稿第1篇 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义 3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望 教学重难点： 1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深 2、感悟作者的表达方法 教学准备： 多媒体 教学过程： 一、回忆课文，质疑导入 1.这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来 二、读说想象“自然之园” 过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段） 1.同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。

听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动 2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来 3.会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？ 4.总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子板书：自然之园） 三、赏读感悟“自由之园” 过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！ 借物抒情的表达方法 1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？ 2.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句） 3.你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来 根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没有人管 A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化 B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。

你们听了有什么感受？ C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？ D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！ 4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句） A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？ B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！ 5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了 A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？ B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。

这句是本段的中心句平时我的中心句在句首或句末，这个在句中 6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段 7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情板书：借物抒情） 叙事抒情的表达方法 1.古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼因为我是自由的，所以看什么都觉得自由原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 2.课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面概括地说说，你看到了哪些自由的画面？ 3.让我们来回忆一下这些自由的小事 引读：祖父……，生接…… “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽 “祖父栽花，我就栽花 “祖父拔草，我就拔草。

“祖父铲地，我也铲地 “祖父浇水，我也抢过来浇 ………… 4.你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读 5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？ 交流咀嚼，预设如下： （铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着 一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面? （抢水瓢浇菜） 把这份自由、快乐大声喊出来！ （第11节） 我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 6.师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中这样的写作方法就叫叙事抒情板书：叙事抒情） 四、批注释疑“爱之园” 1.什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边 2.同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋一个劳开工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容 3.是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂老师板书：爱之园） 4.现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？ 5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园再读题！ 五、回忆课文，拓展阅读 1.同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品萧红一生坎坷，悲凉18岁，祖父就去世了离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！） 20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！） 3.在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣ｐｐｔ出示） 同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！ 附：板书 自然之园 叙事抒情 19.我和祖父的园子自由之园 借物抒情 爱之园 祖父的园子说课稿第2篇 一、说教材 《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱 本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念 二、教学目标 本课的教学目标有三点： 1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写理解由生字组成的词语 2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。

3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐 三、教学重点、难点 通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐 四、说教法、学法 教学方法一：读 通过深情并茂的朗读读出： 什么样的园子？ 什么样的祖父？ 什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？ 教学方法二：写 学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，开展语段仿写训练 教学方法三：说 说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法 五、教学准备 学生预习生字、通读课文教学用多媒体课件 六、教学过程 教学本课，我分为三个板块： 1、整体感知； 2、精读品悟； 3、情感迁移 板块一：整体感知 这个环节我从书后的“作家卡片”来导入手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

从而让学生对文本有一个初步的认识 然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜然后让学生当场自我批改，说说错了什么词针对学生错误较多的词语开展重点讲解因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率 接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基 板块二：精读品悟 朗读一直是课堂里最美的风景通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟 （1）走进园子，抓住关键词来读 我抓住“美丽”和“自。