基于网络资源平台的医学多媒体课程翻转课堂.docx

基于网络资源平台的医学多媒体课程翻转课堂 杨 烨，周静嫣，杜炯琪，周愈晨，费 烈（上海中医药大学 计算机教学中心， 上海 201203）摘 要：阐述翻转课堂的来源和本质，分析翻转课堂的概念和教学模式针对如何利用基于网络的医学多媒体课程资源平台实施翻转课堂的教学理念，提出以医学多媒体课程资源平台为支撑的翻转课堂的教学方案和学生的学习过程以教学案例为基础讨论翻转课堂教学模式的3个阶段及实施细则，总结翻转课堂为教师带来的挑战关键词：翻转课堂；医学多媒体；网络资源平台；视频：1672-5913（2014）12-0048-030 引 言2011年，萨尔曼？可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内有学者译为“颠倒课堂”）。

自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[1]翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让国内外着手课程教学改革的教育者们看到了课堂改革的新希望1 翻转课堂的本质和教学模式翻转课堂是将以教师为中心的、课堂为主要学习场所的学习方式转变为以学生为中心的在课外进行自主式学习的学习方式，而课堂上的时间用于对学习者遇到的困难进行解决在翻转课堂的学习环境下，课堂内的学习是学生对所学知识的提高和升华[2]这种环境模式的转变也给教育工作者提出了新的挑战就上海中医药大学计算机课程“多媒体技术及其医学应用”而言，在过去的传统课堂教学模式下，教师根据教学大纲进行备课，学习内容完全由老师决定，此种教学模式会带来很多问题，如学生的学习主动权被剥夺、教师的工作变身为教书匠、资源利用低效翻转课堂为多年来一直在呐喊中的“以学生为中心”的教学方式提供了新思路和方法虽然翻转教学的初衷只是针对中小学生个人差异而进行的一种教学方式，但现在它已经延伸为针对所有学生进行个性化学习，升华课堂教育非常有效的教学模式在翻转教学本土化的过程中，笔者认为在我国大学计算机教育中更加适合开展翻转课堂的教学模式。

翻转教学的支撑是信息技术手段，如视频制作软件、视频资源、网络等教师需要将所要传授的知识或授课录像放在网络上，以便学生在课堂以外有网络的地方展开学习学生学习的进度在一定范围内由学生自我调节，课堂是对学生学习中遇到的困难进行解决、师生互动开展合作学习的场所[3]翻转课堂的教学模式究竟怎样呢？教育者将翻转教学的实践活动与建构主义理论进行结合，在理论层面论述翻转课堂教学模式[4]为：①教师课前针对教学目标和任务布置学习内容，这些内容既可以是发展性的探讨问题，也可以是一些知识点，引导学生进入学习资源中的相关主题开始学习②学生通过学习网络资源，发现问题，并尝试解决问题进行探索式学习③学生根据自身情况控制学习时间，合理安排学习进度，掌握知识点之间的关联性，对所学内容有系统认识，掌握基本概念④课堂教学中，教师是指导者，问题的解决者，组织提升学习内容的引导者2 医学多媒体课程网络资源平台建设基于对多媒体资源的建设，上海中医药大学在“多媒体技术及其医学应用”课程中对翻转教学模式进行了初步探索上海中医药大学长期面对本科生开设多媒体技术课程，最初采用的是高校类普通多媒体教材教学实践发现，这类教材在医学院校中使用存在一定弊端，如学生在学习结束后仍然不清楚多媒体技术该如何服务于医学。

经过几年改革，该课程积累了大量医学多媒体资源，主要来自网络、教师制作的案例和学生制作的作品依靠这些宝贵资源，我们建立了服务于本门课程的医学多媒体网络课程资源平台这是一个开放式平台，伴随教学案例不断更新，学生作品不断增加，网站的资源也越来越丰富图1为医学多媒体课程资源平台网络结构图除上述资源外，另一部分非常重要的资源建设是视频课件库，主要采取自我摄制，通过使用屏幕视频录制工具将每个课件案例的制作过程录制下来，或在网络中搜寻并过滤相关的视频教学内容这种方法的优点是所有教学视频按照主题依次列出，每段视频步骤清晰、操作明确、短小精悍，便于学生通过视频播放软件的暂停、快进、倒退等功能进行查找和反复观看，从而取得较好的学习效果在改革过程中，我们也曾尝试让学生自己收集过滤网络信息，后发现这样的做法存在很多问题，如学生在搜索定位上并不准确，导致搜索出大量无关信息，耗时耗力却仍无法达到学习目的，挫败了学习的热情和兴趣因此，创建完善有效的服务于医学多媒体课程的网络资源平台非常关键和必要3 具体实施过程将制作医学多媒体案例的视频放在网络资源平台上，学生在课前能观看预习，课后能复习，而课堂上的时间着重用于解决学习难点。

同时，教师合理布置医学多媒体作品制作任务，如医学图像处理、医学动画案例制作、医学网站设计等基于医学多媒体课程资源平台的翻转教学模式探索如下以“图像处理在医学中的应用”为例设计学生学习过程，探讨教学模式该模块是图像处理一章的最后一小节，图2是翻转课堂的学习过程设计第1阶段是课前学习教师前一节课结束时将学习任务布置下去，学习内容为：①“图像处理在医学中的应用”的理论知识，学生观看视频录像，学习PPT课件、电子教案等网络资源②使用图像处理软件处理医学影像学生通过反复观看视频教学案例，达到能够自己制作相同案例的效果在这一过程中将遇到的问题记录下来，学习小组交流讨论；无法解决的问题通过本网站的“师生互动”模块及时与授课教师沟通；不便于网上沟通的问题，留到课堂上与教师当面讨论在此阶段，“医学多媒体网络资源平台”是主要学习工具第2阶段是课堂学习分为以下几步：①课堂学习着重难点的解决，教师通常用10~15分钟统一讲述学生遇到的主要难点，另外对学生所需掌握的本节内容做一个提纲挈领的陈述，以便他们对知识归纳总结②教师将已经设计好的任务布置给学生学生通常在10分钟内将任务完成例如对一张脑部的MRI灰度图片进行处理，采取他们认为的适合的方法，如锐化、中值滤波或是伪彩色等手段，将感兴趣区域的病灶提升显示出来。

③作品展示同学们轮流到讲台交流介绍，一起参与比较和评价，通常需要10分钟左右④教师根据学生当堂作品完成情况，进一步引导提升知识点，总结全课程，约10分钟在课堂学习阶段，该网站平台起到辅助支撑的作用第3阶段是课后复习这一部分内容是个性化的，针对不同学生个体和他们自身专业需求自己设计教师不再给学生布置一个具体的任务，而是学生自我设计作品主题，完成时间一般是3周，最后提交一个大作品例如，对医学影像感兴趣的同学会对如何进一步处理灰度图片进行钻研探讨；中医专业的同学则将所学的图像处理技术来制作画面唯美的、带有浓厚传统医学特色的图片来宣传传统医学；中药专业的同学自发到学校的百草园拍摄大量草药图片，使用PS处理后作为制作建立网站和动画的素材该阶段为学生对所学知识的内化过程，升华所学内容，应用所学技能强调让学生将所学的多媒体技术与医学相结合，促使学生思考多媒体技术能为医学做什么显然，这也是医学生最感兴趣的问题教师每年将学生优秀作品源源不断地补充到“医学多媒体网络资源平台”上，供后来的学习者学习和参考翻转课堂的课外学习是对学生的挑战，因为学生要培养自我学习和解决问题的能力，但更是对教师个人能力的挑战，主要体现在：①准备课程资源。

教师现在的主要任务是利用网络结合自身教学需要不断组织、更新、改善大量教学资源②设计学习过程翻转课堂的教学要求教师重点思考的是怎样教而不是教什么，教师要设计恰当的学习过程让学生学会利用网络、视频这些信息化的资源最大效度地完成学习任务③应变课堂提问与升华课堂教学课堂答疑也是对教师的挑战，学生的问题不再限于课本，涉及的知识面会很广，这反过来要求教师要不断提升专业知识并扩展相关学科内容除答疑以外，教师还要通过设计问题和实验引导学生对所学知识进行升华，这是对教师能力的又一挑战④指导综合实践学生设计的多媒体作品所用到的技术也许是授课教师从未使用过的，作为教师需要不断学习，以适应教学的发展，满足学生的需求4 结 语基于翻转课堂的医学多媒体网络资源平台教学模式克服了传统计算机教学中的教师上课时间不足、案例不够，学生掌握起来蜻蜓点水浮于表面的缺点翻转课堂的教学理念是本门课程改革的理论基础，医学多媒体网络资源平台是课程改革的技术支撑，利用该平台使翻转课堂的教学优势得到充分发挥，让教师的教学更有针对性，学生的学习不再限于课堂同时，也对教师和学生提出了新的挑战，改变传统教育观和学习观，促进计算机教育更加深入有效地展开[5]。

第一作者简介：杨烨，女，副教授，研究方向为多媒体技术、医学信息、计算机辅助教育，yangye0070@参考文献：[1] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）： 46-51.[2] Bill T. Flipped classroom： online instruction at home frees class for learning， education[EB/OL]. [2014-03-24]. http：// Jon B. The biggest hurdle to flipping your class[EB/OL]. [2014-04-24]. http：//www.edutopia.org/blog/biggest-hurdle-flipping-your-class-jon-bergmann.[4] 曾贞. 反转教学的特征、实践及问题[J]. 中国电化教育， 2012（7）： 114-117.[5] 张新明， 何文涛. 支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]. 现代教育技术， 2013（8）： 21-25.（编辑：郭田珍）-全文完-。