义务教育地理课程标准和教材的修订.ppt

义务教育地理课程义务教育地理课程标准和教材的修订标准和教材的修订袁书琪袁书琪二级教授二级教授二级教授二级教授     博士生导师博士生导师博士生导师博士生导师国家级中小学教师培训首批专家国家级中小学教师培训首批专家教育部（福建师大）基础教育课程研究中心副主任教育部（福建师大）基础教育课程研究中心副主任2012.8 鞍山鞍山报告提纲报告提纲第一部分第一部分 义务教育地理课程标准的修订义务教育地理课程标准的修订第二部分第二部分 义务教育地理课程教材的修编义务教育地理课程教材的修编第三部分第三部分 义务教育地理课程课例解读与说课义务教育地理课程课例解读与说课                 练习练习第一部分第一部分义务教育地理课程标准的修订义务教育地理课程标准的修订一、地理课程修订的研究基础一、地理课程修订的研究基础（一）地理课程的修订（一）地理课程的修订【【调查调查】】      你知道地理课程的修订包括哪些吗？     一、地理课程修订的研究基础一、地理课程修订的研究基础 （一）地理课程的修订（一）地理课程的修订地理课程修订包括——地理课程计划的修订（这次年级、课时不变）——地理课程标准的修订【全日制义务教育地理课程标准（2011年版）】——地理课程教材的修订【义务教育教科书地理（教育部审定2012）】——地理课程评估的修订（各地级市是否列入中考？）（二）地理课程修订的研究课题（二）地理课程修订的研究课题国家教育科学规划课题（AHA010019）        ——国家课程标准研制国家教育科学规划课程（ BHA060030）        ——学生学业评价研究国家教育科学规划课题（AHA010018）        ——国家课程资源建设【思考】这些课题对地理课程修订有何作用？（二）地理课程修订的研究课题（二）地理课程修订的研究课题国家课程标准研制（课题国家课程标准研制（课题1 1））        ————修订国家地理课程标准修订国家地理课程标准        ————修订国家地理课程教材修订国家地理课程教材学生学业评价研究（课题学生学业评价研究（课题2 2））        ————修订地理课程标准第四部分修订地理课程标准第四部分“ “二、评价建议二、评价建议” ”        ————修订国家地理高考说明修订国家地理高考说明国家课程资源建设（课题国家课程资源建设（课题3 3））        ————修订地理课程标准第四部分修订地理课程标准第四部分“ “三、课程资源的开三、课程资源的开                         发与利用发与利用” ”        ————修订地理教参、地图册、学案修订地理教参、地图册、学案        ————建设地理实验室、地理实习基地建设地理实验室、地理实习基地（三）本地理课程研究的团队（三）本地理课程研究的团队徐岩徐岩           人民教育出版社总编、编审人民教育出版社总编、编审韦志榕韦志榕       人民教育出版社总编、编审人民教育出版社总编、编审林丽青林丽青       三明市三元区教研室教研员、高级教师三明市三元区教研室教研员、高级教师南月省南月省       河北师大初中教师国家级培训基地教授河北师大初中教师国家级培训基地教授李晴李晴         《《地理教育地理教育》》期刊主编、教授期刊主编、教授郑云清郑云清       福建省普教室副主任、高级教师福建省普教室副主任、高级教师叶回玉叶回玉       福建省普教室研究员、高级教师福建省普教室研究员、高级教师（四）本人参与地理课程改革简历（四）本人参与地理课程改革简历义务教育地理课程标准制订义务教育地理课程标准制订义务教育地理课程标准制订义务教育地理课程标准制订     上世纪上世纪上世纪上世纪8080年代后期年代后期年代后期年代后期义务教育地理教材编制义务教育地理教材编制义务教育地理教材编制义务教育地理教材编制     上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代初期年代初期年代初期年代初期国家地理高考命题国家地理高考命题国家地理高考命题国家地理高考命题     上世纪上世纪上世纪上世纪8080年代末年代末年代末年代末义务教育地理教材编制义务教育地理教材编制义务教育地理教材编制义务教育地理教材编制     上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代初期年代初期年代初期年代初期国家地理高考考试说明制订国家地理高考考试说明制订国家地理高考考试说明制订国家地理高考考试说明制订     上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代初期年代初期年代初期年代初期教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任     上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代初期年代初期年代初期年代初期高中地理教学大纲制订高中地理教学大纲制订高中地理教学大纲制订高中地理教学大纲制订   上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代中期年代中期年代中期年代中期中国地理学会地理教育委员会委员中国地理学会地理教育委员会委员中国地理学会地理教育委员会委员中国地理学会地理教育委员会委员     上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代中期年代中期年代中期年代中期教育部课程教材研究所研究员教育部课程教材研究所研究员教育部课程教材研究所研究员教育部课程教材研究所研究员   上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代中期年代中期年代中期年代中期中国教育学会地理教学委员会副理事长中国教育学会地理教学委员会副理事长中国教育学会地理教学委员会副理事长中国教育学会地理教学委员会副理事长   上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代后年代后年代后年代后期期期期高中地理课程标准制订高中地理课程标准制订高中地理课程标准制订高中地理课程标准制订     上世纪上世纪上世纪上世纪9090年代后期年代后期年代后期年代后期高中地理教材编制高中地理教材编制高中地理教材编制高中地理教材编制   本世纪初期本世纪初期本世纪初期本世纪初期第一部分第一部分义务教育地理课程标准的修订义务教育地理课程标准的修订二、地理课程标准的重要性二、地理课程标准的重要性【【调查调查】】      1、平时有没有研究课标？      2、手头有没有地理课标（北京师范大学出版社2011年版）？      3、是地理专业出身的吗？二、地理课程标准的重要性二、地理课程标准的重要性（一）回答为什么教学地理课程的问题（一）回答为什么教学地理课程的问题——初中地理课程的不可或缺性初中地理课程的不可或缺性  1、增进学生对地理环境的理解力和适应能、增进学生对地理环境的理解力和适应能力（新课标）力（新课标）   地球越来越小（新教材）：       巴西热带雨林砍树——影响全球气候       美国金融危机——危及全世界   （一）回答为什么教学地理课程的问题（一）回答为什么教学地理课程的问题——初中地理课程的不可或缺性初中地理课程的不可或缺性   2、培养学生应对环境与发展问题的初步能、培养学生应对环境与发展问题的初步能力（新课标）力（新课标）   综合和动态的眼光分析问题（新教材）：       人口多——好不好       城市化——利或弊          二、地理课程标准的重要性二、地理课程标准的重要性（二）回答地理课程教学什么的问题（二）回答地理课程教学什么的问题——初初中地理课程内容的与时俱进中地理课程内容的与时俱进1、初中地理课程以区域地理为主（新课标）、初中地理课程以区域地理为主（新课标）因地制宜的意识（新教材）：因地制宜的意识（新教材）：——读世界人均国内生产总值排名柱状图，看西欧是世界上发达国家最集中的地区（二）回答地理课程教学什么的问题（二）回答地理课程教学什么的问题——初初中地理课程内容的与时俱进中地理课程内容的与时俱进     2、初中地理课程内容紧密联系学生生活、初中地理课程内容紧密联系学生生活（新课标）（新课标）提升学生的生活品位（新教材）：提升学生的生活品位（新教材）：  景观图：    沙特阿拉伯旅店——我国云南元阳梯田    日本人爱吃鱼——日本鱼文化二、地理课程标准的重要性二、地理课程标准的重要性（三）回答怎么教学地理课程的问题（三）回答怎么教学地理课程的问题——初初中地理课程教学方法的持续优化中地理课程教学方法的持续优化  1、不断深入探究（新课标）、不断深入探究（新课标）  层层剥洋葱（新教材新教材）：    城市位置？——城市气候？——城市河流？——城市生活？——城市演变？（三）回答怎么教学地理课程的问题（三）回答怎么教学地理课程的问题——初初中地理课程教学方法的持续优化中地理课程教学方法的持续优化    2、应用区域案例（新课标）、应用区域案例（新课标）     比较探究（新教材新教材）：         同为高原——有的平坦？                    ——有的崎岖？      ——不能停留在分别教学二、地理课程标准的重要性二、地理课程标准的重要性（四）地理课程教学得怎么样（四）地理课程教学得怎么样——初中地理初中地理课程教学有效性评价课程教学有效性评价   1、综合能力测试（新课标）、综合能力测试（新课标）    初步揭示人地复杂关系（新教材新教材）：       聚落——与自然环境哪些要素有关？（四）地理课程教学得怎么样（四）地理课程教学得怎么样——初中地理课初中地理课程教学有效性评价程教学有效性评价    2、各种技能评价（新课标）、各种技能评价（新课标）    从地图看空间分布和空间联系（新教材新教材）：       加拿大地图：          ——查找怀特霍斯、温哥华、尼皮贡          ——判读相互位置关系第一部分第一部分义务教育地理课程标准的修订义务教育地理课程标准的修订三、地理课程标准修订大势三、地理课程标准修订大势【【调查调查】】     1、是否被调查过对地理课标修订的意见？     2、希望对地理课标的改动大还是小？三、地理课程标准修订大势三、地理课程标准修订大势（一）本次义务教育地理课程标准修订（一）本次义务教育地理课程标准修订的力度大的力度大据粗略统计：    标准——改动85条 / 保持21条    活动建议——原有51项 / 现有16项【调查】希望初中地理课程的教学负担加重还是减轻？【思考】地理课程修订可能如何减轻学业负担？三、地理课程标准修订大势三、地理课程标准修订大势（二）（二）本次义务教育地理课程标准修订系本次义务教育地理课程标准修订系统统减轻了学业负担减轻了学业负担第二部分第二部分 课程目标课程目标一、知识与技能一、知识与技能 2 2、初步认识人口、经济和文化发展的区域差异以及发展、初步认识人口、经济和文化发展的区域差异以及发展 变化的基本规律和趋势变化的基本规律和趋势【【思考思考】】 删去“发展变化的基本规律和趋势” ——这是哪一类地理理性知识？（二）（二）本次义务教育地理课程标准修订系本次义务教育地理课程标准修订系统统减轻了学业负担减轻了学业负担 1 1、、删减地理理性知识删减地理理性知识“发展变化的基本规律和趋势”——地理演变规律地理知识：             地理感性知识                  地理理性知识                ————————————————————————————                       地名                             地理概念                  地理数据                         地理特征                  地理景观                  地理分布                         地理规律                  地理演变                                                           地理成因一、地球与地图一、地球与地图 （一）地球和地球仪（一）地球和地球仪 1 1、地球的形状、大小与运动、地球的形状、大小与运动 提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体【【思考思考】】为什么能力要求过高？应当怎么改？为什么能力要求过高？应当怎么改？（二）（二）本次义务教育地理课程标准修订系本次义务教育地理课程标准修订系统统减轻了学业负担减轻了学业负担 2 2、、降低能力要求降低能力要求一、地球与地图一、地球与地图 （一）地球和地球仪（一）地球和地球仪 1 1、地球的形状、大小与运动、地球的形状、大小与运动 提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体学生难以提出证据学生难以提出证据————改为改为““了解人类认识地球形状的过程了解人类认识地球形状的过程””————能力要求能力要求降低了降低了————情感态度价值观（科学态度）要求情感态度价值观（科学态度）要求提高了提高了二、世界地理二、世界地理 （四）地域发展差异（四）地域发展差异 运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水 平的差异平的差异【思考】学生的生活经验够用吗？（二）（二）本次义务教育地理课程标准修订系本次义务教育地理课程标准修订系统统减轻了学业负担减轻了学业负担 3 3、、从学生的经验基础出发从学生的经验基础出发二、世界地理二、世界地理 （四）地域发展差异（四）地域发展差异 运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水 平的差异平的差异学生很难区分“发达国家”与“发展国家”——更不用说运用有关数据和实例了——删除（二）（二）本次义务教育地理课程标准修订系本次义务教育地理课程标准修订系统统减轻了学业负担减轻了学业负担 4 4、删减与其他学科交叉重复的内容、删减与其他学科交叉重复的内容二、世界地理二、世界地理 （四）地域发展差异（四）地域发展差异 说出联合国等国际组织在国际合作中的作用（标准）说出联合国等国际组织在国际合作中的作用（标准） 从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通 过板报、小报、宣讲等形式展示和交流（过板报、小报、宣讲等形式展示和交流（活动建议）活动建议）【思考】与什么课程交叉重复？与思想政治课程交叉重复——删除——突出地理性（二）（二）本次义务教育地理课程标准修订本次义务教育地理课程标准修订系统系统减轻了学业负担减轻了学业负担 5 5、、删减区域人文地理内容删减区域人文地理内容   二、世界地理二、世界地理    （四）地域发展差异（四）地域发展差异 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等 问题问题 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的 说出某一地区最有影响的区域性国际组织说出某一地区最有影响的区域性国际组织        说出某国家主要城市说出某国家主要城市【【思考思考】】为什么要删除？为什么要删除？                                        二、世界地理二、世界地理    （四）地域发展差异（四）地域发展差异 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等 问题问题 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的 说出某一地区最有影响的区域性国际组织说出某一地区最有影响的区域性国际组织        说出某国家主要城市说出某国家主要城市学生对于人文地理事象不熟悉学生对于人文地理事象不熟悉————删除不少人文地理内容删除不少人文地理内容（（二二））本本次次义义务务教教育育地地理理课课程程标标准准修修订订系统系统减轻了学业负担减轻了学业负担 6 6、、删减区域特有的自然地理现象和自删减区域特有的自然地理现象和自       然灾害然灾害二、世界地理二、世界地理    （四）地域发展差异（四）地域发展差异 说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并 简单说明其形成的主要原因简单说明其形成的主要原因【【思考思考】】为什么要删除？为什么要删除？二、世界地理二、世界地理    （四）地域发展差异（四）地域发展差异 说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并 简单说明其形成的主要原因简单说明其形成的主要原因——区域特有的自然地理现象和灾害难度较大区域特有的自然地理现象和灾害难度较大——删除删除（（二二））本本次次义义务务教教育育地地理理课课程程标标准准修修订订系系统统减轻了学业负担减轻了学业负担 7、降低运用案例的要求、降低运用案例的要求三、中国地理三、中国地理 （三）经济与文化（三）经济与文化        用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用 （五）认识区域（五）认识区域 根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带 动作用动作用【【思考思考】】为什么要修改？怎么修改？为什么要修改？怎么修改？ 三、中国地理三、中国地理 （三）经济与文化（三）经济与文化        用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用学生难以举例学生难以举例 ——修改为修改为 “了解我国高新技术产业发展状况了解我国高新技术产业发展状况” ——给出实例给出实例 （五）认识区域（五）认识区域 根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展 的带动作用的带动作用学生难以查找资料学生难以查找资料——删去删去（（二二））本本次次义义务务教教育育地地理理课课程程标标准准修修订系统订系统减轻了学业负担减轻了学业负担    8、删减测绘活动、删减测绘活动一、地球与地图一、地球与地图         （二）地图（二）地图            实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图【【调查调查】】做过吗？做过吗？ 三、地理课程标准修订大势三、地理课程标准修订大势（三）（三）本次义务教育地理课程标准修订本次义务教育地理课程标准修订数数量统计量统计 1 1、、“标准标准”条目的减少条目的减少修订前后“标准”条目数量统计 ““课程内容课程内容””主题主题 实验版实验版 修订版修订版 增加或减少增加或减少 地球与地图地球与地图 10 10 11 11 +1 +1 世界地理世界地理 47 47 43 43 -4 -4 中国地理中国地理 40 40 40 40 0 0 乡土地理乡土地理 8 8 6 6 -2 -2 合计合计 105 105 100 100 -5 -5  （三）（三）本次义务教育地理课程标准修本次义务教育地理课程标准修订订数量统计数量统计 2 2、、 “活动建议活动建议 ”条目的减少条目的减少 修订前后“活动建议 ”条目数量统计 ““课程内容课程内容””主题主题 实验版实验版 修订版修订版 增加或减少增加或减少地球与地图地球与地图 7 7 5 5 - 2 - 2 世界地理世界地理 25259 9 -16 -16 中国地理中国地理 20 20 8 8 -12 -12 乡土地理乡土地理 6 6 2 2 -4 -4 合计合计 58 58 2424-34 -34 【调查】你知道课标的结构吗？ 第一部分第一部分义务教育地理课程标准的修订义务教育地理课程标准的修订四、四、地理课程标准修订解读地理课程标准修订解读修订前：修订前：第一部分第一部分 前前 言言课程性质课程性质课程的基本理念课程的基本理念课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 第三部分第三部分 课程内容（表格）课程内容（表格） 地球与地图等地球与地图等4 4大块大块第四部分第四部分 实施建议实施建议 教学建议教学建议 评价建议评价建议 课程资源的利用与开发课程资源的利用与开发建议建议                  教科书编写建议教科书编写建议 四、四、地理课程标准修订解读地理课程标准修订解读（一）地理课程标准的结构基本不变（一）地理课程标准的结构基本不变修订后：修订后： 第一部分第一部分 前前 言言课程性质课程性质课程的基本理念课程的基本理念课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 第三部分第三部分 课程内容课程内容地球与地图等地球与地图等4 4大块大块 第四部分第四部分 实施建议实施建议 教学建议教学建议 评价建议评价建议 教科书编写建议（提前）教科书编写建议（提前） 课程资源的利用与开发课程资源的利用与开发 建议建议 （推后）（推后） 【【思考思考】】教科书与课程资源关系如何？教科书与课程资源关系如何？ 课程内容仍然是：课程内容仍然是：课程内容仍然是：课程内容仍然是： 地球与地图地球与地图地球与地图地球与地图 世界地理世界地理世界地理世界地理 中国地理中国地理中国地理中国地理 乡土地理乡土地理乡土地理乡土地理 课程内容结构框图课程内容结构框图课程内容结构框图课程内容结构框图————————调整得更加清晰、醒目调整得更加清晰、醒目调整得更加清晰、醒目调整得更加清晰、醒目四、四、地理课程标准修订解读地理课程标准修订解读（二）课程内容结构保持不变（二）课程内容结构保持不变地球与地图地球与地图世世 界界 地地 理理中中 国国 地地 理理概 况认识区域概概 况况认识区域认识区域海海洋洋与与陆陆地地气气 候候居居 民民地地域域发发展展差差异异疆疆域域与与人人口口环环境境与与资资源源经经济济与与文文化化地地域域差差异异认认识识大大洲洲认认识识地地区区认认识识国国家家位位置置与与分分布布联联系系与与差差异异环环境境与与发发展展乡乡 土土 地地 理理                                   课程内容结构课程内容结构内容标准的呈现方式内容标准的呈现方式内容标准的呈现方式内容标准的呈现方式————————表格和条目不变表格和条目不变表格和条目不变表格和条目不变内容标准的表述方式内容标准的表述方式内容标准的表述方式内容标准的表述方式————————以学生为主体的行为动词不变以学生为主体的行为动词不变以学生为主体的行为动词不变以学生为主体的行为动词不变 内容标准的部分文字进一步修饰内容标准的部分文字进一步修饰内容标准的部分文字进一步修饰内容标准的部分文字进一步修饰————————根据实验区的意见根据实验区的意见根据实验区的意见根据实验区的意见【【【【调查调查调查调查】】】】提过意见吗？提过意见吗？提过意见吗？提过意见吗？四、四、地理课程标准修订解读地理课程标准修订解读（三）（三）课程内容标准形式不变课程内容标准形式不变标标标标 准准准准2.2.2.2.地球仪地球仪地球仪地球仪····运用地球仪，说出经线与运用地球仪，说出经线与运用地球仪，说出经线与运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

纬线、经度与纬度的划分纬线、经度与纬度的划分纬线、经度与纬度的划分····在地球仪上确定某地点的在地球仪上确定某地点的在地球仪上确定某地点的在地球仪上确定某地点的经纬度 （一）地球和地球仪（一）地球和地球仪内容标准呈现方式和表述方式不变内容标准呈现方式和表述方式不变四、四、地理课程标准修订解读地理课程标准修订解读（四）课标（四）课标修订侧重于时代性、准确性、可行性修订侧重于时代性、准确性、可行性          1 1、前言、前言、前言、前言（课标第一部分）（课标第一部分）的修改和调整的修改和调整的修改和调整的修改和调整       （（（（1 1）导言）导言）导言）导言————时代性、前瞻性时代性、前瞻性时代性、前瞻性时代性、前瞻性            地理课程的改革背景地理课程的改革背景————现代社会提出的挑战现代社会提出的挑战        【【思考思考】】“ “只有一个地球只有一个地球” ”（新教材）（新教材）                            ————对地理课程提出什么样的挑战？对地理课程提出什么样的挑战？                        地理课程的价值地理课程的价值————促进学生发展促进学生发展        【【思考思考】】“ “大自然赠予我们的多彩世界大自然赠予我们的多彩世界”  ” （新教材）（新教材）                            ————如何促进学生成长如何促进学生成长   ？？1、前言、前言（课标第一部分）（课标第一部分）的修改和调整的修改和调整（（2 2）课程性质）课程性质————调整、改写调整、改写 “学科”与“科学”——既有联系又有区别 “学科” 取材于“科学”： 区域性、综合性 但“学科”自有特点： 基础性——生活性 教育性——思想性、实践性课程性质修订亮点课程性质修订亮点综合性综合性————地理课程是兼有自然学科和社会学科性质地理课程是兼有自然学科和社会学科性质 的基础课程的基础课程综合性综合性————各种自然和人文要素相互联系、相互作用各种自然和人文要素相互联系、相互作用【【思考思考】】新教材新教材P.3 P.3 在元阳梯田图中如何分析人地关在元阳梯田图中如何分析人地关系？系？区域性区域性————不同区域的地理差异、区际联系不同区域的地理差异、区际联系 【【思考思考】】第五章第五章““发展与合作发展与合作””如何体现差异、联系如何体现差异、联系？？ 课程性质修订亮点课程性质修订亮点课程性质修订亮点课程性质修订亮点思想性思想性思想性思想性————————科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念的观念的观念的观念 ————————热爱家乡、热爱祖国热爱家乡、热爱祖国热爱家乡、热爱祖国热爱家乡、热爱祖国 ————————关注全球关注全球关注全球关注全球【【【【思考思考思考思考】】】】世界地理中的地球部分如何进行爱国爱乡教育？世界地理中的地球部分如何进行爱国爱乡教育？世界地理中的地球部分如何进行爱国爱乡教育？世界地理中的地球部分如何进行爱国爱乡教育？生活性生活性生活性生活性————————学生经常遇到的地理现象、地理问题学生经常遇到的地理现象、地理问题学生经常遇到的地理现象、地理问题学生经常遇到的地理现象、地理问题 ————————提升学生的生活质量和生存能力提升学生的生活质量和生存能力提升学生的生活质量和生存能力提升学生的生活质量和生存能力【【【【调查调查调查调查】】】】你平时如何运用学生生活作为教学资源？你平时如何运用学生生活作为教学资源？你平时如何运用学生生活作为教学资源？你平时如何运用学生生活作为教学资源？实践性实践性实践性实践性————————图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观 察、社会调查和乡土地理考察等察、社会调查和乡土地理考察等察、社会调查和乡土地理考察等察、社会调查和乡土地理考察等【【【【调查调查调查调查】】】】你如何运用社会调查和乡土地理的课程资源？你如何运用社会调查和乡土地理的课程资源？你如何运用社会调查和乡土地理的课程资源？你如何运用社会调查和乡土地理的课程资源？1、前言、前言（课标第一部分）（课标第一部分）的修改和调整的修改和调整（（3 3）课程基本理念）课程基本理念——6条精简为3条学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理【【思考思考】】P.52P.52活动：农田烧秆、城市汽车的空气污染能活动：农田烧秆、城市汽车的空气污染能否用乡土材料替代？否用乡土材料替代？对终身发展有用的地理对终身发展有用的地理【【思考思考】】   P.73P.73活动：是否超标？如何从地理视角应用自活动：是否超标？如何从地理视角应用自然原因思考人口分布问题？然原因思考人口分布问题？构建开放的地理课程构建开放的地理课程【【思考思考】】哪些章节可用网络学习空间？哪些章节可用网络学习空间？1、前言、前言（课标第一部分）（课标第一部分）的修改和调整的修改和调整（（4 4）课程设计思路）课程设计思路 5 5条减为条减为3 3条条————归并第一、二、三条归并第一、二、三条 增加增加————地理课程内容的基本结构框图地理课程内容的基本结构框图地球与地图地球与地图世世 界界 地地 理理中中 国国 地地 理理概 况认识区域概概 况况认识区域认识区域海海洋洋与与陆陆地地气气 候候居居 民民地地域域发发展展差差异异疆疆域域与与人人口口环环境境与与资资源源经经济济与与文文化化地地域域差差异异认认识识大大洲洲认认识识地地区区认认识识国国家家位位置置与与分分布布联联系系与与差差异异环环境境与与发发展展乡乡 土土 地地 理理              课程内容的基本结构框图课程内容的基本结构框图（（（（1 1 1 1）精简）精简）精简）精简 7 7 7 7句句句句114114114114个字减少为个字减少为个字减少为个字减少为5 5 5 5句句句句54545454个字个字个字个字（（（（2 2 2 2）系统化）系统化）系统化）系统化 强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标个目标个目标个目标————————在实施过程中是一个有机的整体在实施过程中是一个有机的整体在实施过程中是一个有机的整体在实施过程中是一个有机的整体 体例：与高中地理课程标准衔接、一致体例：与高中地理课程标准衔接、一致体例：与高中地理课程标准衔接、一致体例：与高中地理课程标准衔接、一致【【【【思考思考思考思考】】】】是否同意是否同意是否同意是否同意““““课改是从知识为本到能力为本课改是从知识为本到能力为本课改是从知识为本到能力为本课改是从知识为本到能力为本””””的说法？的说法？的说法？的说法？2 2、课程目标、课程目标（课标第二部分）（课标第二部分）的的调整和精简调整和精简2、课程目标、课程目标（课标第二部分）（课标第二部分）的的调整和精简调整和精简（（（（3 3）知识与技能）知识与技能）知识与技能）知识与技能合并：两条系统地理目标合并：两条系统地理目标删去：认识人口、经济、文化发展变化的基本规律和趋势（超删去：认识人口、经济、文化发展变化的基本规律和趋势（超越初中学生心理年龄特征）越初中学生心理年龄特征）调整：了解家乡、祖国、世界调整：了解家乡、祖国、世界【【【【思考思考思考思考】】】】七上图片统计：中国占比多少？七上图片统计：中国占比多少？单列：技能单列：技能2、课程目标、课程目标（课标第二部分）（课标第二部分）的的调整和精简调整和精简（（4 4）过程与方法）过程与方法 抽象、概括改为分析、归纳抽象、概括改为分析、归纳        提出：创新意识、实践能力提出：创新意识、实践能力【【思考思考】】能力、过程、方法之间关系如何？能力、过程、方法之间关系如何？能力、过程、方法之间关系能力、过程、方法之间关系能力：包括智能（动脑）、技能（动手）能力：包括智能（动脑）、技能（动手）智能：包括思维（实际）、想象（虚拟）、记忆（储智能：包括思维（实际）、想象（虚拟）、记忆（储存、提取）存、提取）思维：包括比较（区域）、判断（概念）、推理（规思维：包括比较（区域）、判断（概念）、推理（规律的归纳、演绎）、综合分析（特征、因果）等律的归纳、演绎）、综合分析（特征、因果）等技能：图表、实验、实习（自然考察、社会调查）、技能：图表、实验、实习（自然考察、社会调查）、计算计算关系：在学习过程中，运用各种方法，获取各种地理关系：在学习过程中，运用各种方法，获取各种地理知识，形成各种能力知识，形成各种能力【【思考思考】】下列是什么思维能力、什么地理知识下列是什么思维能力、什么地理知识？？区别区别“ “天气天气” ”与与“ “气候气候” ”说出气温随时间变化的特点说出气温随时间变化的特点懂得保护世界遗产的意义懂得保护世界遗产的意义说明国际经济合作的重要性说明国际经济合作的重要性识别五种主要地形识别五种主要地形判读坡的陡缓判读坡的陡缓说明地形对气候的影响说明地形对气候的影响运用地图说出各种语言的主要分布地区运用地图说出各种语言的主要分布地区2、课程目标、课程目标（课标第二部分）（课标第二部分）的的调整和精简调整和精简（（（（5 5 5 5）情感态度与价值观）情感态度与价值观）情感态度与价值观）情感态度与价值观 增加增加————知道因地制宜的意义知道因地制宜的意义 ————初步形成尊重自然、与自然和谐相处的初步形成尊重自然、与自然和谐相处的 意识意识 ————民族自豪感民族自豪感【【思思考考】】台台湾湾的的自自然然保保护护用用““自自然然保保育育””，，什什么么意意思思？？（（（（1 1 1 1）教学建议）教学建议）教学建议）教学建议强调：强调：强调：强调：——“——“——“——“关键在于教师的教学关键在于教师的教学关键在于教师的教学关键在于教师的教学””””——“——“——“——“突出地理学科特点突出地理学科特点突出地理学科特点突出地理学科特点””””——“——“——“——“灵活运用多种教学方式方法灵活运用多种教学方式方法灵活运用多种教学方式方法灵活运用多种教学方式方法””””——“——“——“——“利用地理信息资源和信息技术利用地理信息资源和信息技术利用地理信息资源和信息技术利用地理信息资源和信息技术””””——“——“——“——“培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力””””【【思考思考】】是否同意是否同意是否同意是否同意““““学生为主体、教师为主导学生为主体、教师为主导学生为主体、教师为主导学生为主体、教师为主导””””的说法？的说法？的说法？的说法？3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（1 1）教学建议）教学建议删除案例——实验区教师反映部分案例内容陈旧或设计不够理想——作为教育部门正式文件正文中设置案例在文本体例上不妥——《课标解读》将设置较多“案例”。

3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（1 1）教学建议）教学建议 举例举例————来自实践中的来自实践中的 例如例如————用用““问题解决问题解决””的方式的方式 ————用地理语言描述或解释用地理语言描述或解释 ————利用计算机网络资源利用计算机网络资源 ————利用学生已学习过的地图知识利用学生已学习过的地图知识3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（2 2）评价建议）评价建议注重——多途径收集信息——准确反映学生地理学习的结果及过程——激励学生有效学习——帮助教师改进教学【思考】课改中的听课、评课如何改革？3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（2 2）评价建议）评价建议强化——诊断和发展功能弱化——甄别和选拔功能依据——课程目标、课程内容、课程基本理念结合——全面的目标、多样的手段 ——形成性评价和终结性评价相结合 ——定性评价和定量评价相结合3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（（（2 2 2 2）评价建议）评价建议）评价建议）评价建议方法方法————纸笔测验评价纸笔测验评价 ————档案袋评价档案袋评价 ————观察评价观察评价删除删除————所有所有““案例案例”” ————《《解读解读》》将设置将设置““案例案例””   3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（（（2 2）评价建议）评价建议）评价建议）评价建议最终目的最终目的————创造学生成功学习的良好心理创造学生成功学习的良好心理————提供学生得到成功的体验提供学生得到成功的体验————激发学生的学习动力激发学生的学习动力————促进学生积极参与学习活动促进学生积极参与学习活动3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（3 3）教材编写建议）教材编写建议地理教材——教师创造性教学——学生主动学习——最基本的教学资源           3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（3 3）教材编写建议）教材编写建议新增——突出能力培养       ——发挥教科书的学习引导功能       ——体现探究学习方式【调查】你用教材、教辅、自编“学案”？义务教育地理课程实验教材义务教育地理课程实验教材目前通过审定、正在使用的共有：七套主要版本 两种补充版本【调查】你知道吗？手头有吗？义务教育地理新课程义务教育地理新课程实验教材七套（实验教材七套（8 8种）主要版本种）主要版本人民教育出版社主持编写、出版（2种版本）湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版北京师大主持编写、中国地图出版社出版广东省教委主持编写、广东人民出版社出版山东省教委主持编写、商务印书馆出版仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版山西省教委主持编写、山西教育出版社出版初中地理实验教材两种补充版本初中地理实验教材两种补充版本地质出版社出版的《自然地理》上海教育出版社出版的《自然地理》——没有按常规开设“历史与社会” 、“科学” 课程——选择开设“历史与社会” 和“物理”、“化学”、 “生物”课程的学校适用3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（4 4）课程资源的开发与利用建议）课程资源的开发与利用建议增加——有条件的学校可以配置地理专用教室 ——有条件的地区可创建地理实习基地【调查】有吗？3、实施建议（课标第四部分）的适用、实施建议（课标第四部分）的适用（（4 4）课程资源的开发与利用建议）课程资源的开发与利用建议强调——结合学校的实际、学生的学习需求 ——充分利用学生自身的经历、体验新增——利用计算机网络资源 ——网络资源的特点：形式多样、数量巨 大、获取方便、内容新颖、成本较低地理课程标准第三部分（内容标准）地理课程标准第三部分（内容标准）地理课程标准第三部分（内容标准）地理课程标准第三部分（内容标准）地理课程内容的明确、完善、调整地理课程内容的明确、完善、调整地理课程内容的明确、完善、调整地理课程内容的明确、完善、调整第一部分第一部分义务教育地理课程标准的修订义务教育地理课程标准的修订五、地理课程内容修订解读五、地理课程内容修订解读1 1、活动建议主题化、活动建议主题化原来原来————每项活动建议对应一条具体标准每项活动建议对应一条具体标准 ————标准每一单元包含多项活动建议标准每一单元包含多项活动建议改为改为————标准每一单元对应一项活动建议标准每一单元对应一项活动建议五、地理课程内容修订解读五、地理课程内容修订解读（一）（一） 活动建议的整理、归并、删节活动建议的整理、归并、删节原来：原来：原来：原来： 标标标标 准准准准 活动建议活动建议活动建议活动建议1 1 1 1、地球的形状、大小与运动周长、地球的形状、大小与运动周长、地球的形状、大小与运动周长、地球的形状、大小与运动周长 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪 提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体 模型模型模型模型 用平均半径、赤道周长和表面积描用平均半径、赤道周长和表面积描用平均半径、赤道周长和表面积描用平均半径、赤道周长和表面积描 述地球大小述地球大小述地球大小述地球大小 用事实分别说明地球自转、公转及用事实分别说明地球自转、公转及用事实分别说明地球自转、公转及用事实分别说明地球自转、公转及 用地球仪演示地球的自转和公转用地球仪演示地球的自转和公转用地球仪演示地球的自转和公转用地球仪演示地球的自转和公转 其产生的地理现象其产生的地理现象其产生的地理现象其产生的地理现象 比较不同季节正午太阳光下物体影子长度比较不同季节正午太阳光下物体影子长度比较不同季节正午太阳光下物体影子长度比较不同季节正午太阳光下物体影子长度改为：改为：改为：改为： 标标标标 准准准准 活动建议活动建议活动建议活动建议1 1 1 1、地球的形状、大小与运动周长、地球的形状、大小与运动周长、地球的形状、大小与运动周长、地球的形状、大小与运动周长 开展地理观测、动手制作等活动，例如，开展地理观测、动手制作等活动，例如，开展地理观测、动手制作等活动，例如，开展地理观测、动手制作等活动，例如，了解人类认识地球形状的过程了解人类认识地球形状的过程了解人类认识地球形状的过程了解人类认识地球形状的过程 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪用平均半径、赤道周长和表面积用平均半径、赤道周长和表面积用平均半径、赤道周长和表面积用平均半径、赤道周长和表面积 模型模型模型模型述地球大小述地球大小述地球大小述地球大小用简单方法演示地球自转和公转用简单方法演示地球自转和公转用简单方法演示地球自转和公转用简单方法演示地球自转和公转用地理现象说明地球自转、公转用地理现象说明地球自转、公转用地理现象说明地球自转、公转用地理现象说明地球自转、公转2 2、行为动词宏观化、行为动词宏观化地理观测、动手制作、拼图游戏、模拟演示、地理观测、动手制作、拼图游戏、模拟演示、参观体验、讨论辩论、角色扮演、学习交流、参观体验、讨论辩论、角色扮演、学习交流、知识竞赛、地理调查知识竞赛、地理调查【【调查调查】】都做过吗？都做过吗？（一）（一） 活动建议的整理、归并、删节活动建议的整理、归并、删节 1、增加活动标准、增加活动标准    用简单的方法演示地球自转和公转用简单的方法演示地球自转和公转用简单的方法演示地球自转和公转用简单的方法演示地球自转和公转        ————是标准（必须教学）是标准（必须教学）是标准（必须教学）是标准（必须教学）        ————不是活动建议（可选可不选的建议）不是活动建议（可选可不选的建议）不是活动建议（可选可不选的建议）不是活动建议（可选可不选的建议）【【【【调查调查调查调查】】】】做过没有？做过没有？做过没有？做过没有？五、地理课程内容修订解读五、地理课程内容修订解读（二）实践的加强（二）实践的加强   2、活动更趋准确、完善、活动更趋准确、完善    用经纬网确定任意地点的位置（局部）用经纬网确定任意地点的位置（局部）用经纬网确定任意地点的位置（局部）用经纬网确定任意地点的位置（局部）        改为：改为：改为：改为：        在地球仪上确定某地点的经纬度（全部）在地球仪上确定某地点的经纬度（全部）在地球仪上确定某地点的经纬度（全部）在地球仪上确定某地点的经纬度（全部）【【【【调查调查调查调查】】】】做过没有？做过没有？做过没有？做过没有？        （二）实践的加强（二）实践的加强  3、提高活动的可行性、提高活动的可行性   观察不同季节正午太阳光下物体影子长度观察不同季节正午太阳光下物体影子长度观察不同季节正午太阳光下物体影子长度观察不同季节正午太阳光下物体影子长度       改为：改为：改为：改为：       观察不同季节（或一天内）正午太阳光下物体影子观察不同季节（或一天内）正午太阳光下物体影子观察不同季节（或一天内）正午太阳光下物体影子观察不同季节（或一天内）正午太阳光下物体影子长度长度长度长度【【【【调查调查调查调查】】】】做过没有？做过没有？做过没有？做过没有？        （二）实践的加强（二）实践的加强  4、地图从知识到技能、地图从知识到技能       重视地图本身构成要素（比例尺等）重视地图本身构成要素（比例尺等）重视地图本身构成要素（比例尺等）重视地图本身构成要素（比例尺等）       改为：改为：改为：改为：       重视地图应用技能重视地图应用技能重视地图应用技能重视地图应用技能   增加：增加：   判读坡的陡缓判读坡的陡缓   估算海拔与相对高度估算海拔与相对高度        （二）实践的加强（二）实践的加强 1 1、、 表述科学性的加强表述科学性的加强 ““省级行政区省级行政区”” ——“——“省级行政区域单位省级行政区域单位”” ————用正规的全称用正规的全称““地理差异地理差异””——“——“地域差异地域差异”” ——“——“地理差异地理差异””的涵义比较宽泛的涵义比较宽泛 ——“——“地域差异地域差异””与与““地域发展差地域发展差 异异””相匹配相匹配 五、地理课程内容修订解读五、地理课程内容修订解读（三）（三）要求的提高要求的提高 2 2、、 思想性的加强思想性的加强 说出我国的人口国策说出我国的人口国策——“——“理解我国的人口国策理解我国的人口国策”” 初中很少要求理解初中很少要求理解————国策必须理解国策必须理解增加增加——“——“理解我国的土地国策理解我国的土地国策””说出我国少数民族分布特征说出我国少数民族分布特征——“——“说出我国民族分布说出我国民族分布特征特征””新增新增————认识区域发展及其存在的问题认识区域发展及其存在的问题 ————强调科学发展观在地理教学中的运用强调科学发展观在地理教学中的运用（三）要求的提高（三）要求的提高新补充——“归纳我国外流河、内流河的基本特 征” 【思考】河流地图与什么地图比较？ ——“了解我国是一个自然灾害频繁发生 的国家” ——对于学生的生活和学习非常有用（三）要求的提高（三）要求的提高 3、内容的增加、内容的增加要求要求要求要求——“——“——“——“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展 的影响的影响的影响的影响”””” 【【【【思考思考思考思考】】】】水文特征从哪些方面分析？水文特征从哪些方面分析？水文特征从哪些方面分析？水文特征从哪些方面分析？增加增加增加增加————————我国为什么要实行最严格的耕地保护制度的讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度的讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度的讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度的讨论新增新增新增新增————————围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动（三）要求的提高（三）要求的提高 4、人地关系的加强、人地关系的加强““乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中中”” ——“——“提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程乡土地理校本课程””（三）要求的提高（三）要求的提高 5、乡土地理范围的调整、乡土地理范围的调整第二部分第二部分义务教育地理课程教材的修编义务教育地理课程教材的修编一、人教版地理教材的重要性一、人教版地理教材的重要性（一）以国家课程标准为本的地理教材             ——简称“国本教材”        【调查】什么叫“国本教材”？（一）以国家课程标准为本的地理教材（一）以国家课程标准为本的地理教材   1. 对国家课程负责对国家课程负责义务教育课程改革义务教育课程改革————地理教材地理教材“ “一标多本一标多本” ”     ————都要遵循义务教育地理课程标准都要遵循义务教育地理课程标准     ————这次修编要经过国家中小学课程教材审这次修编要经过国家中小学课程教材审                    定委员会审定定委员会审定     ————有通不过的可能有通不过的可能     ————通过以后由国家通过以后由国家“ “埋单埋单” ”【【案例案例】】地理课程标准地理课程标准                                    （实验稿）（实验稿）                                                                                                  （（20112011年版）年版）标准标准        用事实说明地球自转、用事实说明地球自转、                          用地理现象说明地球的自转和公转用地理现象说明地球的自转和公转                        公转及其产生的地理现象公转及其产生的地理现象                  用简单的方法演示地球的自转和公转用简单的方法演示地球的自转和公转活动活动        用地球仪演示地球的用地球仪演示地球的建议建议        自转和公转自转和公转                                    【【讨论讨论】】 新旧课程有哪些不同？【【【【案例案例案例案例】】】】下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？l l用手轻轻拨动地球仪，正确演示地球的自转。

用手轻轻拨动地球仪，正确演示地球的自转l l人们以人们以1 1天为单位的起居和作息时间，与地球自转天为单位的起居和作息时间，与地球自转有什么关系？有什么关系？l l想一想，当北京是中午想一想，当北京是中午1212点时，美国纽约市白天点时，美国纽约市白天还是夜晚？还是夜晚？l l美国通用汽车公司怎样实现美国通用汽车公司怎样实现“ “2424小时不间断小时不间断” ”的的设计工作？设计工作？（一）以国家课程标准为本的地理教材（一）以国家课程标准为本的地理教材   2. 对国家高考负责对国家高考负责     义务教育地理课程的独特使命                              ——国家地理高考的内容构成【【思考思考】】      有哪些地理高考内容高中地理没有？      地理中考应当突出哪些重点内容？【【案例案例】】课程标准新增要求课程标准新增要求在等高线地形图上判读坡的陡缓在等高线地形图上判读坡的陡缓    ——高考常用高考常用【【思考思考】】下列各种教材的表达，哪一种好用？下列各种教材的表达，哪一种好用？l l地形图的判读：从等高线的疏密状况，可以判读地面的高低起伏……坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。

正文）l l等高线地形图：陡坡的等高线密集；缓坡的等高线稀疏正文）l l学看地形图：地图上有了等高线，哪里高哪里低，哪里是山地，哪里是盆地，就都能从图上看出来冒泡）一、人教版地理教材的重要性（二）以学生为本的地理（二）以学生为本的地理“学材学材” 1.对学生学习过程负责对学生学习过程负责      教材——学生最依赖的学习材料（“学材”）             教师用书、教学参考书【【调查调查】】                 l l主要提纲是用PPT，还是板书？l l有没有用较复杂的板图——真实地图？l l学生有没有在书上做记号？l l有没有布置学生预习、复习课本（二）以学生为本的地理（二）以学生为本的地理“学材学材”    2.对学生的学习兴趣负责对学生的学习兴趣负责 爱学 会学 学会 情感 能力 知识 价值观 考试不考 地理课程在初中的地位 激发地理学习的重要性 转化为地理学习动机  【【案例案例】】 枯燥的地球运动 实验：自转使地球发胖 平淡的大洲大洋 标题：地球？“水球”？ 正文：加加林说地球更像“水球” 地理课程开头难 第一章：让我们走进地理 解开地理之谜，地理与日常生活                                                              地理与风土人情，在旅行中学习地理    【【思考思考】】上述这些不考的内容，有没有在教学中运用？一、人教版地理教材的重要性（三）（三） 以特色为本的地理课本以特色为本的地理课本 1.内容创新促进课程改革内容创新促进课程改革 这次课程修订提出这次课程修订提出““四基四基”” ————基本原理、基础知识基本原理、基础知识 ————基本技能、基础实践基本技能、基础实践 【【思考思考】】哪些内容教材有自主权？哪些内容教材有自主权？ 基本原理基本原理 案例案例 知识点知识点 知识体现方式知识体现方式 基本技能的种类基本技能的种类 基本技能的要求程度基本技能的要求程度 基本技能的操作方式（活动、图表）基本技能的操作方式（活动、图表） 实验实验 实习（野外考察、社会调查）实习（野外考察、社会调查） 阅读材料阅读材料 乡土教学乡土教学  （三）（三） 以特色为本的地理课本以特色为本的地理课本    2.形式创新便于地理教学形式创新便于地理教学 【【调查调查】】下列教材编排方式各有哪些利/弊？ 地球部分单列 / 地球运动作为气候成因 地图部分单列 / 等高线作为地形的判识 【【思考思考】】哪些体例是必学的，哪些是选学的，                哪些必要，那些不必要？               阅读    活动     探索（引出新课）     学习指南（要点提示）实验    读图     思考      计算      课题      复习题第二部分第二部分义务教育地理课程教材的修编义务教育地理课程教材的修编二、教材修订的实验基础二、教材修订的实验基础 （一）（一） 教材实验的目的教材实验的目的 1. 检验教材的质量检验教材的质量 科学性科学性————体现地理学科逻辑展示地理科学创新体现地理学科逻辑展示地理科学创新教材质量教材质量 有效性有效性————遵循地理教学规律，实现地理课程目标遵循地理教学规律，实现地理课程目标 适应性适应性————适应不同实验区，不同实验学校，不同师生适应不同实验区，不同实验学校，不同师生 【【思考思考】】 （新教材）“地球村” ——如何体现地理教材科学性逻辑？【【思考思考】】 （新教材）世界灯光影像图 ——如何应用以便体现地理教材的有效性？【【思考思考】】                汽车产业链——产业链               ——如何体现地理教材广泛的适应性？                                        （一）（一） 教材实验的目的教材实验的目的 2.提高教师的素养提高教师的素养 初中地理教师非专业多 ——山东全省70%非专业 初中地理教师流动性大 ——其他课程老师临时代课多 初中地理教师教学负担重 ——没有机会培训【【调查调查】】 l平常备课是否会钻研课程标准？l地理教材一本在手，还有几本参考？      二、教材修订的实验基础二、教材修订的实验基础（二）（二） 教材实验的过程教材实验的过程 1.  1.  培训培训培训培训 【【【【调查调查调查调查】】】】是否接受过培训？培训国家级省级市级网络远程教研员 骨干教师全员培训专家课程标准  制定者教材编者教材使用者（二）（二） 教材实验的过程教材实验的过程    2、课题研究、课题研究 国家级课题申报立项 ——地理教材开发实验研究 ——各种地理教材比较研究 出版社资助课题 ——新教材教学有效性研究 ——地理教学新模式研究 ——地理新课程实施评价研究【【【【调查调查调查调查】】】】是否做过课题？想做课题吗？（二）（二） 教材实验的过程教材实验的过程   3、出版社反思、出版社反思 （（1 1）教材内容的纵向横向联系）教材内容的纵向横向联系【【【【案例案例案例案例】】】】地形与地形图 课程标准： 【【【【思考思考思考思考】】】】教材的编排提取公因子好不好？ l在地形图上识别五种主要的地形类型l运用地图归纳某大洲地形特点世界的地形：▲陆地地形▲学看地形图 3、出版社反思、出版社反思（（2））能力体系研究能力体系研究 【【【【案例案例案例案例】】】】课程标准：区别“天气”和“气候”的概念【【【【教材教材教材教材】】】】                        列举现象说明 / 下定义？ 二者放在第一节 / 分开放在两节？ 3、出版社反思、出版社反思（（3））活动设计活动设计课程标准的活动建议：【【【【案例案例案例案例】】】】世界居民 原来：人口问题辩论 搜集展示宗教图片 搜集辨别景观图片 修订：开展人口多还是少好、城乡何者更宜居的 辩论【【【【思考思考思考思考】】】】改动好吗？3、出版社反思、出版社反思（（4 4）课文表达方式）课文表达方式 ——显性与隐性的关系【【【【案例案例案例案例】】】】利用经纬网定位利用经纬网定位    原来：活动             台风的中心位置    修订：正文              某一地点的经纬度位置就是经线和纬线的交叉              点，台风的中心位置【【【【思考思考思考思考】】】】哪一种更好？（二）（二） 教材实验的过程教材实验的过程   4、实验调查、实验调查 一线教师——实验课 教材编者——座谈会 ——交流研讨会——问卷调查——网站互动【【【【调查调查调查调查】】】】上网互动过吗？ 二、教材修订的实验基础二、教材修订的实验基础（三）教材实验的结果（三）教材实验的结果 1. 对课程改革的肯定对课程改革的肯定（（1 1）扭转对地理知识的偏重）扭转对地理知识的偏重 重点：区域知识 地理素养【调查】什么叫地理素养？  （三）（三）教材实验的结果教材实验的结果 1.  肯定改革的成果肯定改革的成果（（2 2）推动教学改革和教学研究）推动教学改革和教学研究 教学方式：教授 引导学习 内容：凭书讲书 师生搜集资源 评价：终结考试 过程评价 纸笔考试 活动评价【调查】真有这么做了吗？ 教研：一个课题几十个学校几百名教师【调查】纳入教研体系了吗？ （三）教材实验的结果（三）教材实验的结果   2、课程改革中问题的暴露、课程改革中问题的暴露（1）“新瓶装旧酒”（有没有？）（2）考试死板 —— 跳不出课本 凭书考书 —— 超标 （3）内容多、难 ——地球和地图要不要成为先导单元？（4）活动多、难（5）区域内容支离破碎 ——选区域多了还是少？（6）内容陈旧 （三）教材实验的结果（三）教材实验的结果   3.课改问题原因的揭示课改问题原因的揭示 （1）地理课程地位偏低 （2）课程导向 （3）教学环境条件差 （4）师资队伍素质偏低                            第二部分第二部分         义务教育地理课程教材的修编义务教育地理课程教材的修编三、地理教材修编解读三、地理教材修编解读（一）教材修编的指导思想（一）教材修编的指导思想【思考】“三个代表”——地理教材要代表什么？【思考】“三个面向”——地理教材面向什么？n代表先进的思想——德育为先，科学发展n代表人民利益——关注民生n代表优秀传统——注重文化n面向现代化——社会转型n面向世界——全球化，全球问题，中国在世界n面向未来——持续发展，和谐发展《《国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要》》（（2010-2020年）年）n体现义务教育性质——以学生为本                                    社会责任感，勇于创新n尊重教学规律——身心发展，生活实际                            ——地理逻辑，社会有用n借鉴教材编制经验——国内外 学科导向的课程理论（科学哲学）（结构主义理论）社会导向课程理论（实用主义哲学）（经验主义/实证主义方法）学生导向的课程理论（心理科学）（人本主义方法论）三、地理教材修编解读三、地理教材修编解读（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读1.编排结构不变编排结构不变   先世界后中国——多数教材   先总论后分区——世界、中国都是   先自然后人文——总论、分论都是-为主为主 【思考】习惯了吗？（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读     2.基本体例简约基本体例简约 【【【【案例案例案例案例】】】】          叙述式课文叙述式课文阅读材料阅读材料活动式课文活动式课文章首语章首语——节节——小标题小标题————章首语——问题式内容提要 ——课程标准的标准【思考】有的教材开篇用“课题”好不好？节节节节多数章分节多数章分节个别章不分节个别章不分节个别章不分节个别章不分节—总论一个要素总论一个要素总论一个要素总论一个要素分论一个区域分论一个区域分论一个区域分论一个区域小标题小标题课程标准的一项标准或其中一部分课程标准的一项标准或其中一部分铺垫内容铺垫内容【【【【思考思考思考思考】】】】铺垫内容要不要单列小标题？铺垫内容要不要单列小标题？气温     降水类型      气温的变化      气温与我们叙述式课文文字叙述文字叙述图像表述图像表述图文结合图文结合只表达部分内容只表达部分内容【思考】重要的结论是否都要用文字叙述，好不好？阅读材料趣味扩展活动的引导自学（不作教学要求）【思考】有没有都在课堂上用？活动式课文材料文字叙述   图表 案例设问  体现学习过程（不是简单的课后练习）取代部分叙述式课文【思考】有没有都在课堂上用？【【思考思考】】活动的形式你喜欢哪一种？         【【案例案例】利用经纬网定位            l l根据经纬度查找地名根据经纬度查找地名            l l查找国内外大事发生地的经纬度查找国内外大事发生地的经纬度（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读   3.减少学业负担减少学业负担【【案例案例】】人教社教材落实课程标准条目数量变化地球与地图地球与地图世界地理世界地理 中国地理中国地理乡土地理乡土地理合计合计+1+1－－4 40 0－－2 2－－5 5（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读   4.对课程标准的细化对课程标准的细化                     【【案例案例】】                课程标准：聚落与自然环境的关系       ——教师普遍反映：课程标准过于笼统,难以把握【【思考思考】】                   从哪些方面说出二者的关系？ 教材细化：教材细化：聚落的聚落的——区位区位分布分布形态形态建筑建筑叙述式课文叙述式课文图文结合图文结合活动式课文活动式课文与自然环境的关系（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读    5.案例的精选案例的精选案例案例典型性典型性说明性说明性真实性真实性可迁移性可迁移性具体具体充实充实简洁简洁明了明了说明型案例说明型案例分析型案例分析型案例研究型案例研究型案例【【案例案例】】阅读地图          原来：虚拟的科技园区修改：山东省【【思考思考】】哪个案例好，为什么？（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读   6、评价的落实、评价的落实 ——对课程标准是否真正落实      ——是否有效教学【【【【案例案例案例案例】】】】等高线等高线        课程标准：在等高线地形图上识别各种地形部位       教材：等高线地形图          活动式课文：制作等高线模型，认识不同地形                                 部位的等高线特征         【【【【思考思考思考思考】】】】地形部位与地形类型有何异同？（二）教材修编的总体解读（二）教材修编的总体解读    7.体例结构调整体例结构调整叙述性课文篇幅占50%以上          活动性课文篇幅占40%            图像200幅/册                 类型丰富，扩大印张  【【【【思考思考思考思考】】】】这样的比例是否适当？【【【【案例案例案例案例】】】】            原教材：原教材：“ “经线和纬线经线和纬线” ”小标题小标题                                        叙述式课文叙述式课文3 3行字行字   、、   1 1幅图幅图                         活动式课文        修订教材：“地球的模型—地球仪”、“纬线和纬度”、                       “经线和经度”  分 3个小标题               叙述式课文：经纬度及其特点，经纬度的划分                                  及代表符号，重要经纬线，高中                                  低纬度的划分，经线圈平分地球 【【【【思考思考思考思考】】】】隐性内容显性化是否必要？三、地理教材修编解读三、地理教材修编解读（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读1、吸纳地球科学最新成果、吸纳地球科学最新成果【【【【案例案例案例案例】】】】板块构造学说板块构造学说全球划分为六大板块全球划分为六大板块        全球划分为六大板块和若干小板块全球划分为六大板块和若干小板块修改板块地图中板块的划分修改板块地图中板块的划分                活动中板块运动方向活动中板块运动方向【【【【思考思考思考思考】】】】初中地理除了地理科学，初中地理除了地理科学，                                还与哪些科学直接相关？还与哪些科学直接相关？初中地理课程 地理科学灾害科学  地球科学（含地质科学） 大气科学（含气象科学） 环境科学地球信息科学技术生态科学水科学海洋科学资源科学 经济科学     社会科学       人类学       城市科学     规划科学技术   文化学      旅游科学        政治学         区域科学【【【【调查调查调查调查】】】】见过人民教育出版社中学地理教师进修                丛书吗？资源连接资源连接教育部师范司组织评审，名家编写教育部师范司组织评审，名家编写l l全球气候变化全球气候变化l l文化的地理分布文化的地理分布l l自然地理基本过程和基本规律自然地理基本过程和基本规律l l城市与城市地理城市与城市地理l l海洋研究、开发的现状与前景海洋研究、开发的现状与前景l l人口、资源、环境可持续发展人口、资源、环境可持续发展l l世界政治多极化与地缘政治世界政治多极化与地缘政治l l信息技术与地理学信息技术与地理学l l中国社会发展及其地理背景中国社会发展及其地理背景l l区域发展与经济全球化区域发展与经济全球化（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   2、减轻不必要的实验负担、减轻不必要的实验负担【【【【案例案例案例案例】】】】认识地球的形状认识地球的形状【【【【思考思考思考思考】】】】是否需要以下活动：是否需要以下活动：                                在球面上看来船推测地球形状在球面上看来船推测地球形状                                根据月食照片推测地球形状根据月食照片推测地球形状   【【调查调查】】过去做过没有？过去做过没有？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   3、理清数理逻辑、理清数理逻辑【【案例案例】】地球仪【【思考思考】】以下哪一种次序更加符合逻辑：                地轴—两极—赤道—纬线—纬度；                地轴—两极—纬线圈—赤道—纬度（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   4、发挥阅读材料的介绍性作用、发挥阅读材料的介绍性作用【【案例案例】】阅读材料介绍什么是回归线和极圈【【思考思考】】要求学生掌握吗？                对于学生的学习有用吗？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   5、调整内容编排、调整内容编排【【【【案例案例案例案例】】】】天气与气候天气与气候          调整：什么叫做气候调整：什么叫做气候————从第四节调整到第一节从第四节调整到第一节【【【【思考思考思考思考】】】】怎么比较？怎么比较？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   6、调整活动程序、调整活动程序【【【【案例案例案例案例】】】】气温曲线图气温曲线图          活动调整：先读图后绘制活动调整：先读图后绘制————先绘制后读图先绘制后读图【【【【思考思考思考思考】】】】你认为哪种程序好？你认为哪种程序好？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读    7、定量的提升、定量的提升【【【【案例案例案例案例】】】】世界人口增长和分布世界人口增长和分布          增加：人口自然增长率计算公式增加：人口自然增长率计算公式                                世界人口增长率分布地图世界人口增长率分布地图【【【【思考思考思考思考】】】】你认为有必要吗？你认为有必要吗？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   8、更新认识、更新认识【【【【案例案例案例案例】】】】国际合作【【【【思考思考思考思考】】】】发展中国家发展中国家————出口农矿等初级产品？出口农矿等初级产品？                                发达国家发达国家————出口工业品？出口工业品？国际贸易新态势：国际贸易新态势：发展中国家发展中国家————出口农矿等初级产品和一般工业品出口农矿等初级产品和一般工业品发达国家发达国家————出口技术含量高、价值高的工业品出口技术含量高、价值高的工业品印度印度ITIT附加值还是低附加值还是低————贫困人口多贫困人口多发达国家发达国家————核心竞争力不外包核心竞争力不外包（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读     9、小标题的达意、小标题的达意 【【【【案例案例案例案例】】】】 比较下列小标题 内容 原教材 修订教材 发展 国际合作 国际经济合作与合作 发达国家和发展中国家 发达国家和发展中国家                                                                                        的分布 聚落 聚落的发展与保护 聚落与世界文化遗产 气候 气候对人类活动的影响 气候与人类活动 气候的地区差异 世界气候类型的分布 气候与我们、降水与我们 地球 纬线和经线 纬线和纬度、经线和经度【【【【思考思考思考思考】】】】   为什么这样为什么这样为什么这样为什么这样改动？改动？ （三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读     10、图像的更新、图像的更新 【【【【案例案例案例案例】】】】 比较下列图像 内容 原教材 修订教材 发展 工业农业服务业比较              生活医疗教育比较                与合作 人口和国民收入饼状图 人类发展指数柱状图                                                                                        世界发达国家分布图 聚落 丽江地图 人口 各大洲人口及增长率分布 气候 世界1月、7月气温分布 【【【【思考思考思考思考】】】】   为什么这样为什么这样为什么这样为什么这样改动？改动？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   11、区域联动、区域联动【【【【案例案例案例案例】】】】国际合作      增加——博鳌论坛图文              ——我国对世界经济增长贡献率【【【【思考思考思考思考】】】】为什么增加？为什么增加？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   12、内容扩展、内容扩展【【【【案例案例案例案例】】】】国际合作      增加小标题——地域发展差异      增加活动——感受地域发展差异与地理环境的关系【【【【思考思考思考思考】】】】是否超标，怎么用？是否超标，怎么用？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读    13、内容完善、内容完善【【【【案例案例案例案例】】】】世界文化遗产（活动）      旧教材——保护与开发之辩      新教材——理解世界遗产委员会的评语【【【【课标课标课标课标】】】】懂得保护世界遗产的意义懂得保护世界遗产的意义懂得保护世界遗产的意义懂得保护世界遗产的意义【【【【思考思考思考思考】】】】哪一个紧扣课标？哪一个紧扣课标？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   14、图示达意、图示达意【【【【案例案例案例案例】】】】聚落与环境（图片）      旧教材——北极、黄土高原、西双版纳      新教材——西亚、东南亚【【【【课标课标课标课标】】】】举例说出聚落与自然环境的关系举例说出聚落与自然环境的关系举例说出聚落与自然环境的关系举例说出聚落与自然环境的关系【【【【思考思考思考思考】】】】哪一种更好比较？哪一种更好比较？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   15、辨证表达、辨证表达【【【【案例案例案例案例】】】】人口问题（正文）      旧教材——人口过多的影响            新教材——人口过多、过少的影响 【【【【课标课标课标课标】】】】说明说明说明说明人口过多的影响人口过多的影响 【【【【思考思考思考思考】】】】人口过少要不要人口过少要不要？？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   16、知识结构、知识结构【【案例案例】】气候因素（正文）      旧教材——指出各个因素            新教材——阐述每个因素的影响 【【课标课标】】说明说明各个因素对气候的影响各个因素对气候的影响 【【思考思考】】要不要具体说明要不要具体说明？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   17、不深究原因、不深究原因【【案例案例】】四季      旧教材——太阳直射点（图中“冒泡”）            新教材——获得太阳光热多少 （正文）【【课标课标】】用地理现象说明用地理现象说明地球运动地球运动 【【思考思考】】哪一个层面的现象哪一个层面的现象？（三）教材修编的专题解读（三）教材修编的专题解读   18、定性与定量相结合、定性与定量相结合【【案例案例】】五种五种地形（活动）         旧教材——定性   新教材——定性与定量相结合【【课标课标】】地形图上识别五种地形图上识别五种地形地形【【思考思考】】平时是如何教学的平时是如何教学的？二、教材章节改动解析二、教材章节改动解析n n只分析改动部分n n思考改动意图第一章 地球和地图第一节第一节 地球和地球仪地球和地球仪一、地球的形状和大小一、地球的形状和大小（一）重视现代科学（一）重视现代科学n n正文：卫星确证地球形状n n思考：对地球形状认识过程的要求程度？（二）贴近学生生活（二）贴近学生生活n n活动：地球大小与熟悉事物比较n n思考：除了表面积、周长，还比什么？先比什么好？第一节第一节 地球和地球仪地球和地球仪二、地球的模型二、地球的模型二、地球的模型二、地球的模型————地球仪地球仪地球仪地球仪（一）必须操作（一）必须操作（一）必须操作（一）必须操作n n思考：正文为什么写思考：正文为什么写“ “拨动地球仪拨动地球仪” ”（二）概念出现顺序（二）概念出现顺序（二）概念出现顺序（二）概念出现顺序n n思考：拨动地球仪，依次出现哪些概念？思考：拨动地球仪，依次出现哪些概念？（三）解释概念（三）解释概念（三）解释概念（三）解释概念n n正文：纬线和纬度、经线和经度，低、中、高纬度正文：纬线和纬度、经线和经度，低、中、高纬度正文：纬线和纬度、经线和经度，低、中、高纬度正文：纬线和纬度、经线和经度，低、中、高纬度n n思考：为什么改变课标和旧教材思考：为什么改变课标和旧教材思考：为什么改变课标和旧教材思考：为什么改变课标和旧教材“ “经纬线经纬线经纬线经纬线” ”、、、、“ “经经经经纬度纬度纬度纬度” ”？？？？第一节第一节 地球和地球仪地球和地球仪三、利用经纬网定位三、利用经纬网定位（一）贴近生活（一）贴近生活n n正文：电影院定座位n n思考：有没有用？（二）关心社会（二）关心社会n n活动：世界、我国大事地点定位n n思考：经纬网定位一次课能解决吗？第一章 地球和地图第二节第二节 地球的运动地球的运动一、地球的自转一、地球的自转（一）说明自转方向（一）说明自转方向n n正文：太阳东升西落n n思考：如何讲清楚东西方向？（二）演示的结果（二）演示的结果n n活动：昼、夜半球n n思考：要不要晨昏线？第二节第二节 地球的运动地球的运动二、地球的公转二、地球的公转（一）四季说明（一）四季说明n n正文：获得太阳光热的季节变化n n思考：何为冬、夏？四季变化讲到什么程度？（二）节气日期（二）节气日期n n正文附图：夏至6月21或22日n n思考：今年？第一章第一章 地球和地图地球和地图第三节第三节 地图的阅读地图的阅读一、学会阅读地图一、学会阅读地图（一）着重应用地图（一）着重应用地图n n思考：为什么小标题从“地图的基本要素”到“学会阅读地图”？为什么正文中“基本要素”改为“语言”？（二）先易后难（二）先易后难n n正文：阅读地图的方法从通常到指向标再到经纬网n n思考：你是怎么教的？第三节第三节 地图的阅读地图的阅读二、选择适用的地图二、选择适用的地图（一）着重选用（一）着重选用n n思考：为什么小标题从“从地图上获取信息”改为“选择适用的地图”？（二）具体案例（二）具体案例n n正文：选择适用的地图列举北京n n活动：假设去旅游逐步需要哪种地图n n思考：你平时用什么案例？第四节第四节 地形图的判读地形图的判读一、加强重点一、加强重点一、加强重点一、加强重点n n思考：地形图的判读从一个小标题扩大到一节，为思考：地形图的判读从一个小标题扩大到一节，为什么？什么？二、等高线地形图二、等高线地形图二、等高线地形图二、等高线地形图（一）适度超标（一）适度超标（一）适度超标（一）适度超标n n正文附图：常见的地形部位删除鞍部，保留陡崖正文附图：常见的地形部位删除鞍部，保留陡崖n n思考：合理吗？思考：合理吗？（二）加强综合性（二）加强综合性（二）加强综合性（二）加强综合性n n正文附图：增加各地形部位的总图正文附图：增加各地形部位的总图n n思考：怎么用？思考：怎么用？第四节地形图的判读第四节地形图的判读三、分层设色地形图三、分层设色地形图（一）概念的领会（一）概念的领会n n正文：不同高度范围着上不同颜色n n思考：图上绿色表示什么？（二）定性与定量（二）定性与定量n n正文附图：五种常见地形特点有定性也有定量n n思考：如何解释河套平原、宁夏平原？第四节地形图的判读第四节地形图的判读四、地形剖面图四、地形剖面图（一）概念的领会（一）概念的领会n n正文：剖面图的画法n n思考：有必要用正文吗？（二）读图描述（二）读图描述n n活动：描述沿直线地形起伏状况n n思考：如何描述？第二章第二章 陆地和海洋陆地和海洋第一节大洲和大洋第一节大洲和大洋一、地球？水球？一、地球？水球？（一）海陆分布特点（一）海陆分布特点n n正文：北极海洋、南极大陆n n思考：分布特点如何归类？（二）海陆与生活（二）海陆与生活n n活动：古人叫地球，不叫水球n n思考：为何删除“我们还是生活在陆地上”？第一节大洲和大洋第一节大洲和大洋二、七大洲和四大洋二、七大洲和四大洋（一）七大洲的分布（一）七大洲的分布n n正文：半球位置、亚欧大陆、美洲、大洲分界线、海陆位置n n思考：大洲分布从何谈起？（二）海洋的概念（二）海洋的概念n n正文：海洋、海n n思考：是否超标？第二节第二节 海陆的变迁海陆的变迁沧海桑田沧海桑田n n正文附图：火山、地震带、山系分布图单列n n思考：为什么，怎么用？第三章第三章 天气和气候天气和气候第一节第一节 多变的天气多变的天气一、天气及其影响一、天气及其影响（一）海陆分布特点（一）海陆分布特点n n正文附图：今天、昨天、明天n n思考：暑假、寒假、今年春天为什么改掉？（二）概念与特点（二）概念与特点n n正文：天气的概念n n思考：为何改掉天气的特点？第一节第一节 多变的天气多变的天气二、明天的天气怎么样二、明天的天气怎么样（一）海陆分布特点（一）海陆分布特点n n正文附图：今天、昨天、明天n n思考：暑假、寒假、今年春天为什么改掉？（二）概念与特点（二）概念与特点n n正文：卫星云图、天气符号n n思考：为何活动改为正文？第二节第二节 气温的变化与分布气温的变化与分布一、气温的变化一、气温的变化（一）气温曲线图（一）气温曲线图n n活动：先绘后读n n思考：先绘后读还是先读后绘好？（二）气温变化特点（二）气温变化特点n n活动：最热、冷月，年较差、年均温n n思考：气温变化特点够了吗？第二节第二节 气温的变化与分布气温的变化与分布二、气温的分布二、气温的分布二、气温的分布二、气温的分布（一）等温线图（一）等温线图（一）等温线图（一）等温线图n n正文及附图：等温线图判读方法正文及附图：等温线图判读方法n n思考：等温线延伸方向的意义为什么等高线没有强思考：等温线延伸方向的意义为什么等高线没有强调？调？（二）世界气温分布（二）世界气温分布（二）世界气温分布（二）世界气温分布n n正文及附图：读世界平均气温分布图得出随纬度分正文及附图：读世界平均气温分布图得出随纬度分布规律布规律n n活动：读世界活动：读世界1 1月、月、7 7月平均气温分布图得出随纬度、月平均气温分布图得出随纬度、海陆的分布规律海陆的分布规律n n思考：世界平均气温分布图上能读出海陆气温分布思考：世界平均气温分布图上能读出海陆气温分布差异吗？差异吗？第三节第三节 降水的变化与分布降水的变化与分布一、降水的变化一、降水的变化一、降水的变化一、降水的变化（一）降水柱状图（一）降水柱状图（一）降水柱状图（一）降水柱状图n n活动：先绘后读活动：先绘后读n n思考：先绘后读还是先读后绘好？思考：先绘后读还是先读后绘好？（二）降水变化特点（二）降水变化特点（二）降水变化特点（二）降水变化特点n n活动：较多、较少月，季节变化，年降水量活动：较多、较少月，季节变化，年降水量n n思考：与气温变化特点的异同？思考：与气温变化特点的异同？（三）年际变化（三）年际变化（三）年际变化（三）年际变化n n正文：不同年份差别正文：不同年份差别n n思考：是否给出思考：是否给出“ “年际变化年际变化” ”名词、曲线图？与气名词、曲线图？与气温变化特点的不同？温变化特点的不同？第三节第三节 降水的变化与分布降水的变化与分布二、降水的分布二、降水的分布二、降水的分布二、降水的分布（一）等温线图（一）等温线图（一）等温线图（一）等温线图n n正文及附图：判读等降水量线图得出降水分布规律正文及附图：判读等降水量线图得出降水分布规律n n思考：如何迁移等温线判读方法？延伸方向的意义思考：如何迁移等温线判读方法？延伸方向的意义为什么没有强调？为什么没有强调？（二）世界气温分布（二）世界气温分布（二）世界气温分布（二）世界气温分布n n正文及附图：读世界平均年降水量分布图得出降水正文及附图：读世界平均年降水量分布图得出降水分布所有规律分布所有规律n n思考：为什么没有世界思考：为什么没有世界1 1月、月、7 7月平均降水量分布图月平均降水量分布图？世界平均年降水量分布图上能读出海陆降水分布？世界平均年降水量分布图上能读出海陆降水分布差异，这与世界平均气温分布图有何不同？差异，这与世界平均气温分布图有何不同？第四节第四节 世界的气候世界的气候一、世界气候类型的分布一、世界气候类型的分布景观图的配置景观图的配置n n正文附图：热带雨林、热带草原等n n思考：为什么，怎么用？二、影响气候的主要因素二、影响气候的主要因素n n正文：各因素展开n n思考：如何构建知识结构？第四章第四章 居民与聚落居民与聚落第一节人口与人种第一节人口与人种一、世界人口的增长一、世界人口的增长一、世界人口的增长一、世界人口的增长（一）人口自然增长率的分布（一）人口自然增长率的分布（一）人口自然增长率的分布（一）人口自然增长率的分布n n正文：欧洲、北美，亚洲、非洲、拉丁美洲正文：欧洲、北美，亚洲、非洲、拉丁美洲n n正文附图：各大洲（地区）人口及人口增长率正文附图：各大洲（地区）人口及人口增长率n n思考：是世界人口增长特点还是人口分布特点？思考：是世界人口增长特点还是人口分布特点？（二）世界人口的分布（二）世界人口的分布（二）世界人口的分布（二）世界人口的分布n n正文：人口密度定义正文：人口密度定义n n思考：与活动中的定义有何不同？思考：与活动中的定义有何不同？（三）人口分布成因（三）人口分布成因（三）人口分布成因（三）人口分布成因n n活动：人口分布的自然原因活动：人口分布的自然原因n n思考：超标吗？怎么用？思考：超标吗？怎么用？第一节第一节 人口与人种人口与人种二、人口问题二、人口问题（一）人口问题（一）人口问题n n正文：人口过多或过少、增长过快或过慢n n思考：超标吗，怎么用？（二）人口过多的影响（二）人口过多的影响n n正文：对环境、社会的影响n n思考：课标还有对什么的影响？（三）人口政策（三）人口政策n n正文：印度、法国n n思考：超标吗，怎么用？第三节第三节 人类的聚居地人类的聚居地——聚落聚落一、聚落与环境一、聚落与环境（一）聚落与自然环境（一）聚落与自然环境n n正文配图：聚落形成的自然条件n n正文：聚落分布与不同环境n n正文配照片：聚落形态与自然环境n n思考：如何构建知识结构？（二）民居与自然环境（二）民居与自然环境n n活动：民居反映聚落与环境的关系n n附：西亚、东南亚民居、水热统计图n n思考：如何归入聚落与自然环境的关系？第三节第三节 人类的聚居地人类的聚居地——聚落聚落二、聚落与世界文化遗产二、聚落与世界文化遗产（一）历史聚落（一）历史聚落n n正文：宝贵遗产n n正文：世界遗产公约n n思考：如何归入遗产意义？（二）世界遗产意义（二）世界遗产意义n n活动：理解丽江评语，为丽江做些什么n n思考：如何归入遗产意义？第五章第五章 发展与合作发展与合作一、地域发展差异一、地域发展差异（一）发展水平差异（一）发展水平差异n n正文：历史、经济、社会，生活、医疗、教育的水平存在差异n n正文附图：医疗、教育水平的差异n n思考：发展水平如何归类？（二）发展水平差异与地理环境差异（二）发展水平差异与地理环境差异n n活动：海陆位置、地形、气候的比较n n思考：如何为发展水平地域差异服务？第五章第五章 发展与合作发展与合作二、发达国家与发展中国家的分布二、发达国家与发展中国家的分布（一）南北分异（一）南北分异n n正文：南北对话、南南合作n n正文附图：发达国家分布n n思考：如何归纳发展中国家与发达国家的分布规律？（二）发展水平的衡量（二）发展水平的衡量n n活动：人类发展指数n n思考：何为人类发展指数？第五章第五章 发展与合作发展与合作三、国际经济合作三、国际经济合作（一）要求国际合作（一）要求国际合作n n正文：发展条件差异、地球“变小”n n思考：如何分析合作的重要性（二）国际合作的重要性（二）国际合作的重要性n n正文：生产条件、生产的相关性n n思考：如何用实例说明？初中地理初中地理 ———— 让学生生活更美好！让学生生活更美好！【【作业作业】】                                  每人对初中八年级地理教材提出一条修改意见福建师范大学地理科学学院福建师范大学地理科学学院全国最早的大学地理专业之一全国最早的大学地理专业之一n n光绪帝师陈宝琛1907年创办n n“福建优级师范学堂”地理历史专科n n美国协和大学、华南女子学院等教会大学后期融入    ——全国师范大学中只比北京师范大学晚           一年全国最大的地理类学院之一全国最大的地理类学院之一n n教授25人n n副教授39人  n n本科生1000多人n n 研究生近400人   ——仅次于华东师范大学资源环境学院   ——福建师范大学“地理科学学院”从不改          名！本科专业全国最多本科专业全国最多本科专业5个：n n地理科学（国家理科基地）专业地理科学（国家理科基地）专业n n地理科学（教师教育）专业n n地理信息系统专业n n资源环境与城乡规划管理专业n n生态学专业生态学专业——全国最多国家理科基地本科专业国家理科基地本科专业全国只有全国只有7 7个：个：n n第一批第一批1 1个个————兰州大学兰州大学n n第二批第二批2 2个个————北京大学、南京大学北京大学、南京大学n n第三批第三批3 3个个————华东师范大学、北京师范大学、福华东师范大学、北京师范大学、福建师范大学建师范大学n n第四批第四批1 1个个————中国地质大学中国地质大学n n————今后不再设置今后不再设置n n中山大学、东北师范大学、西南大学、华中师范中山大学、东北师范大学、西南大学、华中师范大学、陕西师范大学等部属重点大学没有大学、陕西师范大学等部属重点大学没有一级学科博士点全国最多一级学科博士点全国最多全国特有的2个一级学科博士点：——地理学——生态学生态学全国特有的2个一级学科硕士士点：——地理学——生态学生态学教育类研究生专业全国领先教育类研究生专业全国领先n n课程与教学论硕士点地理研究方向n n全国 16 家第一批教育硕士点——每年招收地理教育硕士n n全国十几家教育部基础教育课程研究中心之一系科设置与中学课改系科设置与中学课改我院系科设置与初中地理课改有何关系？n n地理学科学系 n n地球信息科学系  n n资源与城市规划系  n n生态环境系科研机构与中学课改科研机构与中学课改我院科研机构对于促进初中地理课改有何作用？n n地球信息科学研究中心自然资源研究中心n n生态文明研究所n n《亚热带资源与环境》学报n n人口与发展研究中心n n城乡规划设计研究所n n旅游研究所n n福建省地理研究所与地理课改相关的工作与地理课改相关的工作下列工作对于促进初中地理课改有何作用？下列工作对于促进初中地理课改有何作用？n n主体功能区的划分主体功能区的划分n n世界、国家地质公园评审世界、国家地质公园评审n n世界遗产申报世界遗产申报n n国家森林公园评审国家森林公园评审n n国家矿山公园评审国家矿山公园评审n n森林资源评价森林资源评价n n河流整治河流整治n n文化与旅游发展规划文化与旅游发展规划n n现代服务业发展规划现代服务业发展规划n n区域经济社会发展规划区域经济社会发展规划与地理课改相关的工作与地理课改相关的工作n n《地理教学》、《地理教育》编委n n全国高校人文地理学研究会副理事长n n福建师大、陕西师大、华东师大人文地理学博士生导师n n国家水利部水利景区评审专家n n中国林学会森林公园分会常务理事n n中国区域协会专业委员会委员n n中国生态学会专业委员会委员n n中国地理学会理事n  欢迎来闽，欢迎来闽， 欢迎报考！欢迎报考！。