教学设计三维目标.docx

Word文档下载后可自行编辑教学设计三维目标第1篇：三维教学目标 对“三维教学目标”的理解 三维教学目标是指训练教学过程中应达到的三个目标维度，即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不行分割的整体 一维目标——学问与技能：人类生存不行或缺的核心学问和学科基础学问；基本力气：猎取、收集、处理、运用信息的力气、创新精神和实践力气，终身学习的愿望和力气 二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和详细的学习方式（发觉式学习、小组学习） 三维目标——情感看法与价值观：情感不仅指学习爱好、学习责任，更重要的是乐观的生活看法、求实的科学看法、宽容的人生看法价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使同学内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续进展的理念 三维课程目标应是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相互联系，融为一体。

学问与力气，既是课堂教学的动身点，又是课堂教学的归宿教与学都是通过学问与力气来体现的，学问与力气是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西 过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程提倡对教与学过程的体验，方法的选择，是在学问与力气目标上对教学目标的进一步开发 情感看法与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统新课程提倡对学与教的情感体验、看法形成、价值观的体现，是在学问与力气、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓 在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合 第2篇：课堂教学三维目标 课堂教学三维目标是什么? 学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观是国家对基础训练训练质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述同学学习行为转变及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标 1956年，美国闻名的训练心理学家布卢姆立足于训练目标的完整性，制定了训练目标分类系统他提出把训练目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域依据布卢姆等的训练目标分类理论，结合我国的训练教学实际，新课程将课程（学教）目标分为学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度。

1、学问与技能目标 学问和技能目标，是对同学学习结果的描述，即同学通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用 学问和技能目标，强调基础学问和基本技能的获得基础学问主要包括人类生存所不行或缺的核心学问和学科基本学问；基本力气——猎取、收集、处理、运用信息的力气、创新精神和实践力气、终身学习的力气学问与技能既是课堂教学的动身点，又是课堂教学的归宿教与学，都要通过学问与技能来体现的 2、过程与方法目标 过程与方法目标，是同学在老师的指导下，如何猎取学问和技能的程序和详细做法，是过程中的目标，又叫程序性目标这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思 过程与方法目标，主要包括人类生存所不行或缺的过程与方法 过程——指应答性学习环境和交往、体验 方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和详细的学习方式（发觉式学习、小组式学习、交往式学习„„） 3、情感看法与价值观目标 情感看法和价值观目标，是同学对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观阅历，又叫体验性目标它的层次有认同、体会、内化三个层次。

情感不仅指学习爱好、学习责任，更重要的是乐观的生活看法、求实的科学看法、宽容的人生看法价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使同学内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续进展的理念 三维的课程目标应是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相互联系，融为一体在教学中，既没有离开情感看法与价值观、过程与方法的学问与技能的学习，也没有离开学问与技能的情感看法与价值观、过程与方法的学习 新课程背景下的课堂教学，要求依据各学科训练的任务和同学的需求，从“学问和力气”“过程和方法”“情感看法和价值观”三个方面动身设计课程目标详细到教学实践，就是要把原来目标单一(即学问与技能)的课堂转变为目标多维(即学问与力气、过程与方法、情感看法与价值观三个维度)的课堂 第3篇：体育教学三维目标 “学问与技能”是最挺直、最基本的目标，是完成体育教学的主要内容的挺直的短期的目标，体现在运动技能和身体健康等方面；“过程与方法”是课程理念中新修订的关怀同学学会学习的一个要求和实行，运动参加是前提和保证，在完成“学问与技能”学习目标的过程中，同时学会方法，学会学习，这是体育教学形式之外的隐形东西，即体育教学不但要有型更要有神，这应当是体育教学的“灵魂”，主要体现在让同学不但知其然，还要知其所以然，是更需求体育老师去有意去专心和用功的地方，这也是在学问与技能目标基础上更高层次的目标和要求； “情感看法与价值观”的目标是体育教学的最高层面的目标，主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面，与激发爱好，培育意识和习惯有关，在专心做好“过程与方法”维度目标的前提下，实现最高目标才有可能，健康第一的终极目标才会水到渠成。

第4篇：教学中三维目标 教学中三维目标 教学中“三维目标”的内涵是： 教学目标的设计可分为“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度来进行详细在教学中“三维目标”的内涵是： 学问与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养 过程与方法：同学能以个人或集体合作的方式参加各种数学活动，尝试各种工具、过程，进展数学实践力气 情感看法与价值观：同学能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的长期爱好；激发制造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格 一、数学教学的学问与技能目标 虽然基础训练课程改革愿望转变“过于留意学问传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要学问与技能数学学问与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感看法与价值观”目标是不行能单独操作的，务必在同学学习数学学问与技能活动中才能实现，而且，忽视数学学问与技能将会丢失数学的课程地位和存在价值 二、过程与方法 1、教学方法 教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所接受的行为或操作体系其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。

随着课程改革的进程，教学方法的争辩重点已从“教法”转向“学法”，即如何使同学学得乐观主动、如何学会学习 新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和争辩性学习 （1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”就是通过自学、争论先解决同学自己能把握的内容，然后老师再针对同学不能解决的内容进行指导 （2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开放学习活动，以最大限度促进同学进展的学习方式合作学习的原则是：小组成员相互之间产生乐观而挺直的互动、共同完成所担当的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率美术课程中诸如手工制作、沟通学习等都可以接受合作学习的方式去完成 （3）争辩性学习是相对于“接受学习”的方式是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动是同学在老师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发觉问题争辩主题，创设一种类似于学术争辩的教学情境，通过同学自主调查、搜集与处理信息、分析和思索、设计或创作、表达与沟通等争辩活动，获得学问、技能、情感与看法的进展的学习方式和学习过程 2、学习过程的表述要意义精确，语言简洁，次序清楚。

三、情感看法与价值观目标的实施，同学表达了什么情感和思想？ 教学目标的设计可分为“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度来进行详细在数学教学中“三维目标”的内涵是： 学问与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养 过程与方法：同学能以个人或集体合作的方式参加各种数学活动，尝试各种工具、过程，进展数学实践力气 情感看法与价值观：同学能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的长期爱好；激发制造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格 一、数学教学的学问与技能目标 虽然基础训练课程改革愿望转变“过于留意学问传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要学问与技能数学学问与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感看法与价值观”目标是不行能单独操作的，务必在同学学习数学学问与技能活动中才能实现，而且，忽视数学学问与技能将会丢失数学的课程地位和存在价值 二、过程与方法 1、教学方法 教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所接受的行为或操作体系其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。

随着课程改革的进程，教学方法的争辩重点已从“教法”转向“学法”，即如何使同学学得乐观主动、如何学会学习 新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和争辩性学习 （1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”就是通过自学、争论先解决同学自己能把握的内容，然后老师再针对同学不能解决的内容进行指导 （2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开放学习活动，以最大限度促进同学进展的学习方式合作学习的原则是：小组成员相互之间产生乐观而挺直的互动、共同完成所担当的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率美术课程中诸如手工制作、沟通学习等都可以接受合作学习的方式去完成 （3）争辩性学习是相对于“接受学习”的方式是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动是同学在老师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发觉问题争辩主题，创设一种类似于学术争辩的教学情境，通过同学自主调查、搜集与处理信息、分析和思索、设计或创作、表达与沟通等争辩活动，获得学问、技能、情感与看法的进展的学习方式和学习过程 2、学习过程的表述要意义精确，语言简洁，次序清楚。

三、情感看法与价值观目标的实施，同学表达了什么情感和思想？同学能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的长期爱好；激发制造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格 第5篇：三维教学目标分析 三维教学目标分析 依据中职的特征，分为识记、理解、运用三部分详细如下： 识记：是什么? 理解：为什么? 运用：怎么做? 与布卢姆教学目标对应层次 认知 动作技能 情感 识 记 学问 知觉 接受 理 解 领悟 有指导的反应 反应 运用一 应用 简洁外显反应 价值化 运用二 价值性格化 护理教学 目标层次 布鲁姆教学目标层次与教学目标常用动词表 认知领域教学目标常用词 教学目标层次 常用的动词 知道（识记） 列举、。