游戏中幼儿运用材料的三重境界.docx

游戏中幼儿运用材料的三重境界幼儿教师网yjs21小编为您提供2022优质的幼儿园游戏相关资讯，希望我为您准备的《游戏中幼儿运用材料的三重境界》内容对您有所帮助，更多相关专题可以访问：幼儿园体游游戏在幼儿游戏中，幼儿园往往都注重游戏材料的投放，但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后，我发现幼儿运用游戏材料有三重境界第一重境界：材料主角期【场景再现】(在某小班的娃娃家里材料丰富多彩：小床、娃娃(4个)、柜子(3组)、桌子、椅子、沙发、空调、电脑、冰箱、微波炉、吸尘器以及各种各样的塑料水果、塑料鲜花等)游戏中，爸爸先去看电视(纸盒做的电视不具操作性)，拍打了一下就走了，然后把塑料水果滚来滚去：妈妈拿着四个娃娃不停地交换，玩了这个玩那个……【分析】娃娃家材料虽然十分丰富，但利用率不高，未能为幼儿的游戏发展服务爸爸只是拍打了下电视，然后就百无聊赖地滚着塑料水果；妈妈只是对四个娃娃玩来玩去，没有产生展开游戏情节的需要，而且爸爸妈妈之间也没有互动和交流显而易见，娃娃家游戏材料并不是越多越好教育建议】当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展依赖于对材料的操作阶段，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第一重境界，即材料主角期。

材料主角期时，幼儿的游戏水平尚处在独自游戏阶段，多发生在小班幼儿游戏之中，或发生在游戏中材料过于丰富和刺激阶段1．慎重选择材料开展游戏当幼儿的游戏水平处在材料主角期时，教师要慎重提供游戏材料，比如，娃娃家要减少脱离小班幼儿生活实际的一些材料，如吸尘器、空调等；对于根本不具备操作性的材料提供得越少越好，或者把材料改装，让其具有操作性的价值，如可以将电视机屏幕改装成可以手动控制的画面2．精心投放材料丰富游戏结合小班幼儿的年龄特点，教师还要尽可能地减少一些多余材料，以免干扰游戏情节的深入开展比如，娃娃只要一个就好了，在这种情境下幼儿就会围绕一个娃娃开展游戏，并进行语言交流、想象表达，从而提高游戏水平第二重境界：人材交互期 场景再现：(通过对上次游戏材料的分析，根据幼儿的需求和游戏中出现的问题，教师调整了娃娃家的材料，去掉了一些幼儿根本不玩的材料，尝试性地放入了实际生活中爸爸妈妈这两个角色常接触的材料)游戏中，爸爸在厨房忙着炒东西，把各种蔬菜都放到锅里炒一炒，然后装到盘子里端给客人吃；妈妈忙着打扮娃娃，给娃娃穿小裙子，还给自己围上了丝巾，神气地说了声：“看，我们都好漂亮哦!”接着又给娃娃换了一个帽子……【分析】上述游戏中，爸爸热衷于炒菜，妈妈热衷于打扮娃娃，锅、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了维持幼儿游戏的主要载体。

在这里游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，其不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起了幼儿的游戏联想和游戏行动教育建议】在游戏中，幼儿能正确地运用材料，将材料服务于自己的游戏情节与内容，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第二重境界，即人(幼儿)材(材料)交互期在人材交互期，幼儿的游戏水平有显著提升，教师应注重发展幼儿的交往、合作等社会性行为1．注重借用材料拓展游戏兴趣是幼儿参与游戏活动的内在驱动力，在游戏中教师要紧抓幼儿对某一材料的兴趣点，不断拓展、拓深游戏情节，引导幼儿积极主动地投入到游戏之中比如，妈妈热衷于打扮娃娃，教师就可以有目的地提供能体现一年四季特征的衣服，让幼儿在为娃娃搭配衣服中自然而然地了解季节与穿衣特征，理解对应关系2．尝试改变材料丰富游戏陈鹤琴先生说：“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫最危险的．就是儿童没有思想的机会游戏中材料的提供要给予幼儿表达自己的思想的机会，教师不妨让幼儿思考如何改变材料、合理组合材料，以有效地丰富游戏第三重境界：材料升华期【场景再现】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外，就是一箱具有可操作性的半成品材料。

)娃娃家游戏开始了，爸爸、妈妈、姐姐开始用箱子里的材料布置娃娃家，妈妈、姐姐忙着给娃娃做被子，她们选了漂亮的包装纸，用花边剪刀剪了下来并把剪好的包装纸放到了娃娃的小床上，然后对着娃娃说：“睡吧、睡吧，在最美的床上做个好梦!”过了一会儿，妈妈又把娃娃从床上抱起，用手摸了摸娃娃的额头，着急地说：“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了个筷子说：“陕量量体温!”并把筷子放到娃娃的腋下，然后拿出来甩了甩说：“天呀，80度了!”爸爸忙说：“去医院，去医院!”一家三口抱着娃娃去医院了!【分析】材料已经真正为幼儿所用，游戏需要什么，材料就能体现什么而且，幼儿已经能创造性地运用各种材料了教育建议】在游戏中，当幼儿能自发收集材料、即兴添置材料、自如运用材料时，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第三重境界，即材料升华期在创造性地运用材料时，幼儿往往会出现一些看似荒谬的言行，比如说“娃娃发烧已经80℃”这就需要教师正确解析幼儿的言行，其实幼儿的这些行为往往是“意料之外，情理之中，防不胜防!”1．借助材料发展幼儿想象力爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。

幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”因此，教师要借助材料来发展幼儿的想象能力比如，提供装有各种可操作性材料的“百宝箱”，就有助于幼儿创作性地运用材料，从而发展幼儿的想象力2．借助材料鼓励幼儿勇于表达当幼儿借助材料能积极想象、表达时，教师更要鼓励和支持幼儿运用多种形式进行表达苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话教师要创造各种机会鼓励幼儿勇于表达当幼儿在运用材料中能结合游戏创造性地进行表达时，正是反映了幼儿在游戏中的成长与认知在运用材料时，幼儿若能真正做到有“本”可依(目标明确)，有“度”可守(具有根据目标适当调整或装饰的意识)，则将是游戏中幼儿运用材料的最高境界综上所述，游戏中幼儿运用材料的第一重境界就是用过，即简单地摆弄、操作、使用材料，这叫“手中有剑，心中无剑!”；第二重境界就是用好，即幼儿能合理使用材料，借助材料有效开展游戏这是“手中有剑，心中有剑”；第三重境界就是用巧，即幼儿能自主收集材料，在与材料的互动中积极探索和主动学习幼儿能在“看似无”的材料场景中赋予“实则有”的意义，达到一个较高的境界，那就是“手中无剑，心中有剑”。

教师要细细观察班内幼儿在运用材料上到底处在哪重境界，然后有目的地投放材料，指导游戏，找准游戏过程中对幼儿游戏的引导点，以提升幼儿游戏水平，促进幼儿能力发展Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读游戏中幼儿教育的地位运用摘要:爱玩对于幼儿来说是一种天性，在幼儿成长和发展的进程中，游戏可以让幼儿获得生活和学习的经验，促进幼儿的智力发育和成长，在基于幼儿快乐、健康成长的理念之下，要探索有益于幼儿成长和发展的游戏，使幼儿深入地沉浸到游戏情境和氛围之中，获得德、智、体、美、劳等方面的成长和全面发展，要采用多样化的幼儿游戏教育策略，充分发挥游戏对于幼儿的运用价值和功能关键词:游戏;幼儿教育;地位;运用0引言游戏伴随幼儿成长，对于幼儿来说有极其重要的地位和意义，在各种不同的游戏之中，渗透和融合了民间的智慧和文化，可以有效地帮助幼儿探索周围的世界，更好地与幼儿的好模仿、好游戏的心理相契合，使幼儿汲取更为丰富的知识和文化，感受和体验游戏所带来的欢愉和喜悦，促进幼儿全面成长和发展1游戏在幼儿教育中的重要地位及价值分析幼儿教育是一种启蒙教育，对于开启幼儿的心智、培育幼儿的健康心理有极其重要的意义，游戏与幼儿的身心发展要求相契合，可以更好地丰富和激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿的语言、智能方面的发展。

同时，游戏在幼儿教育中的应用可以较好地贴近幼儿的生活，使幼儿在游戏之中体验到快乐和喜悦，使幼儿得到健康快乐的发展游戏也是幼儿产生高级心理现象的源泉，可以说是幼儿的另一个生命，这种独特的活动形式可以较好地促进幼儿的社会化成长1.1民间游戏活动对幼儿教育的价值与意义(1)促进幼儿的身心全面发展在幼儿发展阶段，民间游戏活动可以训练幼儿的跑、跳、躲、跨越、翻滚等能力，锻炼幼儿的体能，在幼儿运动中开启幼儿的思维，增强幼儿灵敏的反应能力、协调能力和控制能力，更好地培养幼儿的身心全面发展2)培养幼儿良好的品行在幼儿成长的发展阶段之中，还要注重对幼儿的人格培育，使幼儿形成正确的人生态度和行为习惯，而民间游戏活动可以充分激发和调动幼儿的游戏情绪，并在不同的民间游戏活动之中，形成良好的团队合作意识和精神，培养幼儿与人交往的能力，增强幼儿的自信心同时，在民间游戏活动之中，幼儿还可以通过反复的感知、体验、角色扮演和模仿等方式，在民间游戏活动中生成团结互助、合作分享、谦让顽强等良好的品质，并在游戏中提升自己的调控能力，增强幼儿的抗挫折能力1.2科学游戏对幼儿教育的价值与意义科学游戏可以使幼儿成为科学的主人，幼儿在科学游戏情境之中，能够拥有自由而愉悦的心态，在科学游戏的规则之中可以充分体现出幼儿的自主性意识，并在新颖有趣的科学游戏材料运用之中，感受和体验到科学知识的有趣性和实用性，在重复的、尝试性的各种科学游戏操作之中，轻松地探索和学习科学知识，生成幼儿科学探索的充分“张力”。

2游戏在幼儿教育中的运用策略2.1基于幼儿的成长需要，营造与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围民间游戏活动是一种蕴含和积淀了社会文化和习俗的游戏内容，可以说是一种喜闻乐见、通俗易懂的游戏活动形式，具有内容丰富多样化的特征，随着一些游戏的年代久远，现代孩童已经不再熟悉曾经的乐趣，这就需要在幼儿教育中营造一种与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围，使幼儿沉浸和融入到丰富多样的民间游戏之中，主动地参与其中，体悟其中的社会文化内容1)创设民间游戏情境，引发幼儿积极主动参与民间游戏活动在幼儿教育中的引入，需要有一个体验过程，要使幼儿逐渐由不熟悉到认可和接受，最后积极主动地融入和参与其中，感受和体验游戏成功的喜悦在这个反复体验和尝试民间游戏活动的过程中，教师需要创设良好的民间游戏情境，以消除幼儿反复尝试的枯燥感和乏力感教师要将幼儿活动区域加以合理的划分，对于采用轻器械的游戏区域而言，设计一些橡皮筋、跳绳、沙包、毽子等民间游戏活动内容;对于较高难度的民间游戏挑战区域，则可以设计梅花桩、高桥、钻网、平衡木等民间游戏场景;室内游戏区域可以设计泥巴屋、剪纸屋等游戏场景;班级活动区域则可以设计翻花绳、挑棍、翻四角板等游戏情境，从而使幼儿在不同的民间游戏情境之中，感受和体验其中的乐趣，百玩不厌。

2)多元互动的游戏体验民间游戏活动形式可以使幼儿成为游戏的主动探索者，为了引领幼儿不断深入游戏情境，教师要采用有效的及时介入手段，不断创新民间游戏活动形式和内容，使幼儿产生全新的游戏体验，而不是对游戏浅尝辄止为了增强幼儿对民间游戏的深入体验，教师还可以建立“同伴互助引领小组”，吸纳家庭、社区成员参与民间游戏活动，创设多元互动的三位一体式的民间游戏互动平台，使家长、社区代表以玩伴的身份进入到幼儿的民间游戏情境之中，通过家园亲子游戏、社区健身游戏等活动形式，使幼儿不断深入到民间游戏之中2.2优化建构幼儿民间游戏教育课程民间游戏教育内容极其丰富而有趣，可以较好地培育幼儿的健康成长和发展，要以幼儿的全面发展为原则和引领，挖掘民间游戏与幼儿教育之间的联系，更好地体现出民间游戏教育课程的价值1)合理选取民间游戏教育课程内容要基于幼儿的不同成长阶段，挖掘和选取与幼儿成长阶段相适应的民间游戏教育课程，摒弃不利于幼儿身心健康成长的课程，对于一些危害幼儿成长的民间游戏课程要适当排除，如:“两人抬轿”、“打石头仗”等游戏，要根据幼儿的成长特点，筛选和改编新奇好玩而有趣味性的民间游戏，使之与幼儿园课程内容充分。