第19课《怀疑与学问》教学设计++2022—2023学年部编版语文九年级上册.docx

19 怀疑与学问教学目标1.读懂课文，把握作者的观点，理解文章的中心论点2.学习举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用3.培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神教学重难点1.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构2.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点3.理解怀疑精神的内涵及重要意义课前准备1.多媒体课件2.学生自主预习字词课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课关于读书及做学问，近代学者王国维对此有如下精辟的论述：第一层境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路第二层境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴第三层境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处今天我们来学习另一位学问大家的思想观点二、预习检查（下列各题，采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示1.给下列加点的字注音顾颉刚（jié） 程颐（yí） 譬如（pì） 腐草为萤（yíng） 虚妄（wàng）盲从（máng） 停滞（zhì） 步骤（zhòu） 懒惰（lǎnduò） 启迪（dí）塾师（shú） 大儒（rú）2.正确区分下列多音字 折叠（zhé） 便装（biàn） 解数（xiè） 折 折腾（zhē） 便 解 解甲归田（jiě） 折本（shé） 大腹便便（pián） 押解（jiè）3.解释下列词语。

1）虚妄：没有事实根据的2）墨守：固执拘泥，不会变通3）不攻自破：不用攻击，自己就破灭了多指不正确的理论或谣言未经批驳，就露出破绽，站不住脚了4）辨伪去妄：辨别虚假的，去除不合理的5）流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）6）停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展7）大儒：旧时指学问渊博的著名学者三、整体感知1.解题本文是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典的议论文，观点鲜明，说理充分而透辟，所论述的问题针对性强，具有普遍性，至今有着深远的现实意义2.作者简介顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚江苏苏州人1920年毕业于北京大学哲学系是我国现代著名的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人作为史学家，顾颉刚享誉中外学术界，影响深远著作主要有《古史辨》《汉代学术史略》《中国疆域沿革史》《史林杂识》《中国当代史学》《国史讲话》等多部3.知识链接（1）关于“四书”“五经”“四书”“五经”是中国儒家的经典书籍四书”又称“四子书”，指《大学》《中庸》《论语》和《孟子》五经”指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》五本儒家经典2）关于文中提到的四位古代学者程颐（1033—1107），北宋理学家，理学奠基者之一。

曾和兄程颢学于周敦颐并同为北宋理学的奠基人，世称“二程”二程的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派” 张载（1020—1077），北宋理学家，理学奠基者之一曾任崇文院校书等职讲学关中，故其学派被称为“关学” 戴震（1724—1777），清代思想家、学者乾隆年间修《四库全书》对天文、数学、历史、地理均有深入研究，对经学、语言学也有重要贡献，卓然为一代考据大师在哲学上有力地批判了理学家所谓“理在事先”等理论，强调了从具体考察事物中认识事物规律的必要后人编有《戴氏遗书》朱熹（1130—1200），即文中的“朱子”南宋哲学家、教育家广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献在哲学上发展了二程关于理气关系的学说集理学之大成，建立了一个完整的客观唯心主义的理学体系，也称“程朱学派”。

他的博览和精密分析的学风对后世学者有很大影响4.自主学习课文①利用工具书，对照文下注释，联系语境，扫清阅读障碍②圈画文中的关键语句，找出本文的中心论点和分论点，简要说出文章的论证思路（结构层次）提示：中心论点一般在文章的开头或结尾，个别的在文章中间，有时文章的题目就是中心论点四、合作探究（小组合作讨论，教师巡视指导）1.对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有怀疑精神学则须疑）2.论点是如何提出来的？明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神3.“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件4.这两个分论点是如何提出的？明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点教师指导：①“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，我们应自觉思考二者关系，这样有利于对课文内容进行深入把握②作者的“观点”即文章的中心论点论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。

五、问题探究1.本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？明确：分三个部分第一部分（1、2）：引用古语提出“学则须疑”的观点第二部分（3—5）：通过剖析事理，结合实例来揭示怀疑的必要性和内涵第3段：通过对做学问的基础及其来源进行分析，并拿生活中实例和做学问类比，来论说做学问需要质疑第4段：通过假设一种问题情境来具体阐释怀疑精神，就是不随便轻信，并指出这是做一切学问的基本条件第5段：通过正反说理和道理论证来证明怀疑、思索、辨别这三步的重要性，也是对怀疑精神的具体论证第三部分（6）：通过承上启下的过渡语句总结怀疑精神的重要性，进一步论证怀疑也是建设新学说、启迪新发明的基本条件2.第3段在全文中有什么作用？明确：（1）引出下文，使文章上下紧密相连这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“听别人的传说”，自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题2）使文章论说更加深入这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容更加深入了3）增强文章的说服力做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说奠定了基石，增强了文章的说服力。

3.第4段和第5段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何不同？明确：第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周密第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问4.作者在论述第二个分论点时，是按怎样的思路进行的？明确：第1句提出论点；第2、3句从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学；第4、5句从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会发展起来；第6－10句举例论证论点；第11－13句正反对比论证，先从正面作结：“古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。

六、拓展延伸搜集有关“治学”的名人名言1.学贵心悟，守旧无功张载)2.所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣；于不疑处有疑，方是进矣张载)3.君子不隐其短，不知则问，不能则学董仲舒)4.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《中庸》)5.古人学问并称明均重也，不能问者，学必不进陈宏谋)6.群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进朱熹)7.学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进陈献章)8.读书易，思索难，两者缺一，便都全无用处富兰克林)9.学问就是要你认真地去发现事物的异同之处一言以蔽之，学问就是辨别之术赫塞)七、课堂小结本文是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文论述了“治学必须有怀疑精神”这一观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确这种论证结构和方法值得同学们学习八、板书设计怀疑与学问顾颉刚中心论点：治学必须有怀疑精神分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件九、作业布置完成课后习题二、四题教学反思教学反思教学反思教学反思第二课时一、导入新课作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据，所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。

用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证二、合作探究（一）研读第5段1.怀疑有哪几个步骤？几个步骤能否调换？明确：“怀疑”“思索”“辨别”三个步骤不能调换，因为三者具有认识事物的先后关系2.此段用了什么论证方法？有何好处？明确：（1）正反对比论证：“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”2）道理论证：孟子所谓“尽信书则不如无书”运用这些论证方法，不仅证明了怀疑、思索、辨别这三步的重要性，而且有力地证明了中心论点二）研读第6段1.第2—5四句同第1句之间有什么关系？这四句中，又可分为哪几个小层次？明确：第2—5句是用道理去论证第1句提出的论点第2、3句是第一层：从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学第4、5句是第二层：从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会发展起来2.第6—10句同第1句之间有什么关系？这五句中，又可分为哪几个小层次？明确：这五句是用事例去论证第1句提出的论点第6句是第一层：提出一个小论点第7—10句是第二层：用大学问家戴震和大哲学家笛卡儿的事例来证明第6句的小论点和第1句的全段论点3.第11句“一切”和“四个常常”能删去吗？为什么？句中的冒号为什么不宜改为句号？明确：不能。

用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常的怀疑、辩论。