北师大版小学数学4_应用一元一次方程——打折销售_教案4.pdf

实用文档 用心整理 千里之行 始于足下 - 1 - 5.5.4 4 打折销售打折销售 教学目标教学目标 1、进一步经历运用方程解决实际问题的过程，总结运用方程解决实际问题的一般步骤 2、提高学生找等量关系列方程的能力 3、培养学生的抽象、概括、分析和解决问题的能力 4、学会用数学的眼光去看待、分析现实生活中的情景 教学重点：教学重点： 1.如何从实际问题中寻找等量关系建立方程，解决问题后如何验证它的合理性. 2. 解决打折销售中的有关利润、成本价、卖价之间的相关的现实问题 教学难点：教学难点： 如何从实际问题中寻找等量关系建立方程. 教学过程：教学过程： 一、一、 引入：引入： 1.通过社会调查，让学生亲历打折销售这一现实情境，了解打折销售中的成本价、卖价和利 润之间的关系进而能根据现实情境提出数学问题 2.谈一谈： 请举例说明打折、利润、利润率、提价及削价的含义分别是什么？ 公式：利润=卖出价成本价 （或者：利润=销售价成本价） 3.算一算： （1）原价 100 元的商品，打 8 折后价格为 元； （2）原价 100 元的商品，提价 40%后的价格为 元； （3）进价 100 元的商品，以 150 元卖出，利润是 元，教学过程教学过程: : 实用文档 用心整理 千里之行 始于足下 - 2 - 一、复习铺垫（灯片给出） 1、把下面的“折扣”数改写成百分数。

九折 八八折 七五折 2、你是怎样理解某种商品打“八折”出 售的？ 二、创设情境，问题导入 1 灯片给出：教材 256 页的图 2 师指着图，让学生说说“打折销售” 中自己有过的亲身经历 （学生自由发言） 3 师：假设你是一个商店老板，你的追 求是什么？ 4 师：你是怎样理解商品的利润？ 5 师： 一个成功的商人的经验之一 是巧妙利用打折艺术，这节课我们就来研 究商品中的打折问题 三、 新知探讨 1 你认为商品的标价、折数与商品的卖 价之间有怎样的关系？ 2 结合实际，说说你从打折销售中可以获 老师根据教学内容，设计这 2 道复习题，重在检查学生对“折扣” 中的相关知识的认识情况，同时也 为新课的学习扫除障碍 通过图片，创设情境，激活学 生的感官，形成认知 制造一种氛围， 达成一种共识 学生可能说： 赚钱或获取利润 不管怎样的说法，教学的目的达到 了 学生不难得到（板书） ：商品的 利润=卖价成本价 板书课题：打折销售 这个问题学生不难回答，标价 折数=卖价 检查学生社会调查作业完成的 实用文档 用心整理 千里之行 始于足下 - 3 - 得哪些数学问题？ （学生自由发言） 根据学生的发言，进行归纳、总结， （灯 片给出以下问题） ： （1） 某商店出售一种录音机， 原价 430 元， 现在打九折出售，比原价便宜多少钱？ （2）一种画册原价每本 16 元，现在按每 本 11.2 元出售。

这种画册按原价打了几折？ （3） 、为庆祝“六一儿童节” ，某书店所有 儿童读物一律八折优惠，小明花了 24 元买了 一套读物，请问这套读物原价是多少？ （4）一家商店将某种服装按成本价提高 40%后卖出，已知每件服装的成本价是 125 元， 每件服装获利多少？ 2、 例题教学 灯片给出： 一家商店将某种服装按成本价 提高 40%后标价，又以 8 折优惠卖出，结果每 件仍获利 15 元，这种服装每件的成本是多少 元？（教材第 156 页应用题） 如果设每件服装的成本价为 x 元， 根据题 意， （完成第 156 页的问题） ： （1）每件服装的标价为： （ ） （2）每件服装的实际售价为： （ ） （3）每件服装的利润为： （ ） （4）列出方程，并解答： （ ） 3、小结并归纳用一元一次方程解决实际 问题的一般步骤 情况，同时从学生那里获得最原始 的教学素材 （1） 、 （2） 、 （3）题是小学阶段 知识的再现，这里不要求学生一一 解答，只让学生说解题方法，主要 是让学生了解打折销售中可涉及哪 些数学问题 （4）题的引入是为下面例题的 教学作铺垫。

学生可能给出以下两 种解法： 解法一： 125（1+40%）125 =50（元） 解法二：12540% =50（元） 学生审题后，要求找到题中的 等量关系，即利润=卖价-成本价 学生试着独立解答所有问题， 再组内讨论、交流，最后集体订正 小组讨论、交流，学生汇报， 实用文档 用心整理 千里之行 始于足下 - 4 - 四、巩固发展 P157随堂练习的第1题和习题的 第3题 五、回顾与反思 通过这节课的学习，你最大的收获是什 么？在调查中你还遇到哪些难解的问题，看看 大家是不是可以给你解答？ 六、作业 P157 习题的 1、2 题 老师进行板书 （教材 157 页的图） 同时强调两点： 一寻找 “相等关系” ， 二解出方程后注意检验求出的值是 不是方程的解， 是否符合实际意义 先学生独立解答，等完成的差 不多时，再组内讨论、交流，同时 分别叫 2 位学生上台演算， 最后有 针对性的讲评 。