四年级下册教材分析新部编本人教版四年级上册语文教材分析.doc

四年级下册教材分析 ２02X新部编本人教版四年级上册语文教材分析ﻭ202X新部编本人教版四年 级上册语文教材分析　一、教材编排　新人教版编部本于20２X年秋期正式使用，本册教材安 排课文２7篇教材以专题组织单元，以整合的方式组织教 材内容,共分八个单元：第1〜４课为“自然景观”篇，课　文内容大都感受大自然的美第5〜8课为“思考置疑”篇， 阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题，在不断提 出问题中获取新知识第9〜11课为“观察与发现”，意在 激发观察与发现的兴趣,体会发现的乐趣;培养学生观察别 人观察不到的,发现别人发现不了的第12〜15课为“神 话故事”篇,意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故　事起因,经过，结果,感受神话中的人物形象,通过读文章 让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人类造福，要引 导学生对幸福进行理解等第16〜1７课为“多彩生活”篇,　意在通过童年生活小事,学习将多彩的生活小事的经过讲清　楚,并能按照一定的条理写下来18〜20课为“童年往事” 篇,意在通过回忆童年生活往事,体会童年的快乐生活,更 能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识第21〜2４课 为“爱国立志”篇,意在让学生学习名人爱国立志的故事, 激发热爱祖国的情怀。

第2５〜２7课为“历史故事篇”意在　让学生了解历史故事，感悟袓先创造文明的道理 新部编本人教版教材同原人教课标本相比较,单元进行 了深度整合,课文做了较大的调整新选入19篇课文,其 中新选原课标本2篇选学课文：《麻雀》和《延安,我把你 追寻》所选课文多是其它版本的教材上的课文,有的是将　下册课文直接选入上册课文所选入课文有：《走月亮》《现 代诗二首》《繁星》《小田鼠弗雷德里克》《小电影院》《盘古 开天地》《粗卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻 雀》《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》《梅兰芳蓄须》《延 安,我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹》《故事二则》　等口语交际増加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护视图》　《安慰》《讲历史故事》等内容　ﻭ二、教材的基本结构 本册教材分组编排全册共分８姐每组包括导语、课 例、语文园地三大部分　教材继续按专题编组专题内涵丰富,贴近儿童生活, 既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点8个专 题依次是:自然奇观、思考提问、观察发现、神话故事、多　彩生活、童年往事、愛国立志、历史故事 ﻭ每组开头的导语点明本组的专題,并提示写作学习要求 ﻭ课例由２—4篇课文组成。

课文均围绕专题编选,分精读课 文与略读课文两类全册共有课文2７篇,其中精读课文2０ 篇,略读课文7篇精读课文后有思考练习題略读课文在 课文前有一段连接语,将前后课文连接起来，并提示略读课　文的学习要求在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅　读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读教材后 面还附有８篇选读课文,教学时可以按照单元进度,指导学 生同步自学 每个语文园地多个栏目组成:“ 口语交际”“习作”“交 流平台”　“识字加油站” “词句段运用” “书写提示”“日积月 累”“快乐读书吧”本册要求认识２０0字，会写2０0字要 求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生　字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后 的方格里教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求　认识的字，“生字表二”是要求会写的字每组课文后有“词 语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏读读写写”　中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词　语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略 读课文中出现的由会读会写的字組成的词语，也列在“读读 记记”中 ﻭ本册教材的注音有以下几种情况:精读课文和略读课文　中不认识的字,出现一次注一次音，直到该字列入要求认识 的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地 里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注 音;选读课文中不认识的字均不注音。

生字注音用圆括号, 多音字注音用方括号课文中的生字，都是注的本音，有些 字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教参中加以提示, 供老师指导学生朗读时参考 ﻭ三、教材的主要特点　四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是　一脉相承的使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要　特点已经有所了解下面从四个方面作简要提示 ﻭ(一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养”的基本理 念，并从这个基本理念出发,从“知识与能力”“过程与方 法” “情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目 标,而且提出了总目标和阶段目标这是我们把握教学目标 的依据 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的,如情感、 态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了，后续的学段 要贯彻始終;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力 等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后 面的学习作准各，后面的学习是前面学习的深化与发展 四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又 注意落实阶段性比较明显的目标为了落实一以贯之的目标,　首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和 时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文，又能陶 冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

还在 “语文园地”中系統地编进了古诗词、名言警句、对联、成　语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱 祖国的语言、文化同时，在教材编排上也注意情感、态度 与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引 导与语文学习能力和习惯的培养融为一体对于阶段性比较　明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安 排既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡, 使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实　(二)加强整合，围绕专题组织教材　本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几 册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是 从文体角度定的专題，“作家笔下的动物”则是侧重体会文 章的表达形式 ﻭ根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合” 的思想,在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课 文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕 专题来安排而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活 动，前后有联系，有照应，做到环环相扣这样，就使整组 教材以至整册教材成为一个有机的整体 ﻭ(三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学 习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有 利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成　为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

这一特点在 教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后， 以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精　读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的題目； 三是在每组课文后面安排了学生对本俎所学字词进行自　查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了 “我的 发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习 的栏目 四年级上册的“交流平台’’，在交流的范围上有所扩展, 安排了 ４个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文 章时要想象画面,边读边想提出问题,并联系上下文　理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚我的发现” 栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小 林、小东两个孩子的对话这两个孩子，可以理解为学生＿ 己和他的一个学习伙伴教材中,他们的对话一般只是提起　某个话題,开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较 大的余地 ﻭ(四）加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不 有所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂, 应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径本着这样 的思想，教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际 紧密联系起来。

主要表现:一是注意引导学生用生活中的实　例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼　口语交际话题,练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅　读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读 整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践 活动这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动 的综合，课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠 道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文 ﻭ四、具体教学内容及教学建议 上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点由 于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的 特点 ﻭ(一)识字、写字教材与教学　四年级上册的识字都是随课文安排无论是精读课文还 是略读课文，都安排了要求认识的字学生通过前三年的学　习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有　注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在 学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或　容易混淆的字作适当指导所附选读课文中的生字均未注音,　为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不 认识的字,自己解决 要求写的字只在精读课文中安排进行精读课文的教学， 要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有　比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。

教师　要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 导,使学生把字写端正,写美观对于精读课文中出现的由 已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找,抄一抄,不 断丰富词语的积累,还可采用听写词语等方式，检查学生对 字词掌握的情况　四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭 借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导 （二）阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还 注重以下五个方面的引导:练习朗读和默读；理解内容,体 会感情;领悟表迗的方法;积累语言；向课外扩展延伸 ﻭ1． 练习朗读和默读 ﻭ朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习用普通话正　确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力,也是　理解内容，体会思想感情最常用的方法教材中许多课文提 出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲,把 比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入 情地朗读,读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步　提高朗读的水平 ﻭ默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点要通过反 复实践,使学生逐步学会默读教材中有多篇略读课文明确　要求通过默读了解课文内容精读课文的思考练习,虽然没 有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基 础上完成。

默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读　应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文,并按要　求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙， 使默读的环节流于形式　ﻭ2. 理解内容,体会感情 ﻭ四年级上册教材，根据课文的不同特点,采用多种形式 引导学生理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情引 导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容; 边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理　清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等引导体会 感情的方法,主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然 后交流各自的阅读感受　无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主 阅读重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个　学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读 懂，并有一些自己的体会,再通过师与生、生与生的讨论交　流，互相启发、补充,加深理解与感受在＿主学习的基础 上进行讨论交流,要尊重学生的个性化体验,不能用一个所 谓的标准答案去限制学生事实上,不同的人对同一篇文章　的感受是会有所不同的学生从文章中获得的独特体验,只 要言之有据,言之成理，都应加以。