南腔北调话课改万水千山叙高效.doc

南腔北调话课改 万水千山叙高效——苏鲁考察学习报告毓华中学 洪朝阳5月12日，带着探索课改真谛，寻找高效课堂途径和方法的真切愿望，教育局组织我们初、高中校长及局领导一行近60人，南至江苏东庐中学，宜兴实验中学，北赴山东昌乐二中考察学习，我们收获了南北课改理念的融合和碰撞，也感受了农村初中（东庐中学）课改的艰辛与尴尬课改路在何方？他山之石如何改玉？下面是我此次考察学习的思索和启示一、南北三校高效课堂的核心与异同此次考察学习，既有南派为代表的东庐中学，宜兴实验中学，也有北派为代表的昌乐二中，既有农村初中，也有城市中学，还有私立学校，南北高效课堂推行的模式和展现的形式各有千秋教学改革原本就不是工厂生产，更不能千校一面，只有透过形式看本质，才能依据本县、本校教情、学情实际开展课改，下面是三校高效课堂分析表项目东庐中学宜兴实验中学昌东二中课改的背景濒临倒闭的农村初中课改成为名校名牌城市中学课改成为全国品牌学校私立集团学校研究“271”现象课改成为全国特色学校高效课堂推行的模式讲学稿：先学后教，以学定教、学为主体，以教促学两类结构教学法：知识内容结构和方法程序结构，概括知识，感悟方法“271”高效课堂“三段五步”+“三驾”马车学习小组高效课堂核心以生为本、自主、合作、探究三维目标达成效果的异同注重了导学及学生自主学习的过程，忽视了小组合作学习，学生自主发展、创新不够注重了知识转化为技能，注重了学生合作、探究。

忽视了学生差异发展自主发展、合作学习、探究提高值得借鉴和学习方面导学稿的编写学法指导班级小组培训与三案（预习案、导学案、训练案）落实二、高效课堂建构的理性思考我县推进高效课堂从山东杜郎口之行的破冰之旅到2012年3月的永威之行，许多学校已做了大胆尝试，有的推行杜郎口“三三六”教学模式，课堂上学生是动起来了，但很多课堂是从原来教师的“独唱”变成学生的“大合唱”，甚至滥竽充数，学生从“不动”变成“乱哄哄”，教师没有掌控、驾驽好课堂，教学效果必然不佳，有的推行永威“先学后教，当堂检测”的教学模式，课堂教学变成了完成导学案，上课展示像对答案，整个课堂气氛很沉闷，教学必然达不到效果可以说，我们的课改从起点又回到起点，感觉课改越改越难，越改越迷茫我认为高效课堂应该是动静结合，内外兼修，知行统一的课堂苏霍林穆斯是这样解释课堂高效的：知识和技能就像汽车的轮子，情感、态度、价值观就像汽车的发动机，轮子太大，发动机的动力太小是不行的，轮子太小，发动机动力再大也没有用只有学生为丰富多彩的智力兴趣和需要的气氛所包围时，当他与周围的交往充满活跃的求知意图和创造性探索时，当他对待知识不是采取消极的，而是采取积极的态度时，他才获得智力培育。

所以高效课堂要解决的问题就是要解决学生愿意学，怎么学，怎么学的好问题，解决教师愿意改，怎么改，改得好的问题，也就是让学生做到自觉学习，自信学习，自主学习，教师自律课改，自觉课改，自发课改针对农村初中实际，分析课改瓶颈，借鉴三校经验，我认为我们高效课堂建构要做到搭建一个框架，发动两个内燃机，落实三项措施：（一）、搭建高效课堂导学案编制、操作、应用框架传统的课堂教学为什么高耗低效，是因为教师按照“注入式”的教学模式进行教学，是按照备课（写教案）——讲课（讲教材）——练习——批改四大环节进行，学生按照教师的程序掌握知识要实现课堂高效，就要“三变”：教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究教无定法，但教学有法，改变课堂就要改变教学模式，改变两个先后关系学生预习在前，教师备课在后（以学定教）；学生提出问题在前，讨论在后（自主探究）整体教学程序可按照预习——备导学案——引导自主合作探究学习——训练达标四大环节进行这四大环节及顺序我认为缺少一个环节或改变了顺序就不能实现课堂高效因此搭建高校课堂的框架——导学案，就必须达到方向盘、路线图、学步车的目的方向盘——把握课改的主方向（学生主动），编写学案前必须先有预习案，了解学情；路线图——根据预案情况，编写学案，设计自学、合作、讨论探究环节；学步车——根据学生差异，设计训练案，分层布置训练任务，达到整体提高效果。

写导学案一定不能千校一面、百科一法、一案永逸，避免程序化，教师为完成导学案而写导学案，导学案要因校情、生情、学情而编，要“三案”：预习案、探究案、训练案合一案，真正整合课上、课下两个高效预习案：把课后（下）练习变成预习，预习案课前提前1至2天发到学生手中，让学生有充足时间预习、思考、讨论，将疑难问题由小组长整理交给科任教师，以便教师掌握真实学情，调整学案；探究案：根据预习案反馈情况编写调整探究案（学案）学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化，上课时将探究案发给学生，按学案顺序完成自学探究——分组合作——讨论解疑——教师精当点评——展示交流——总结提高六环节任务训练案：课堂学习结束前10-15分钟，完成训练案，当堂检测达标完成，小组互批纠错，教师集中共性问题课后总结反馈二）、发动高效课堂自主管理、合作学习两个内燃机高效课堂建构模式是形式，内动力还在于学生自主合作学习，我们推进高效课堂的关键在于学生自主合作学习我们关注的是课堂、是学习，忽视了学生心理需求、自主愿望达成山东昌乐二中课改成功、有生命力的秘决是一个主体的、全方位的高效教育建设体系，它的高效教育“五张王牌”不仅仅有高效课堂“271”模式，还在于它把德育、文化、文学素养、自主管理融为一体。

我们高效课堂建设当前要解决的就是学生自愿学习、自信学习的问题心理学揭示人的第一愿望是被需要、被重视才能达到自愿、自信因此建设高效课堂首先要发动学生自主管理内动力要实行班务轮流承包制，每个班实行常务班委，值周班长，值日班长制度，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，让学生从自理、自律走向自主、自信其次是发动小组合作学习内动力小组合作学习的重点是合作，难点是分层提高昌东二中给我们的启示就是班级化整为零、小组竞赛每一个小组长就是一个小助教，组织学生预习，讨论、探究，总结、排队，小组按异质分组：AABBCC六人小组，每个小组上台（前后两块黑板）展示，每个层次教师都安排学生上台展示，每个层次展示均计入小组积分，这样就让学生在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标、事事有控制、事事有评价，小组合作学习才真正实现了高效三）落实好高效课堂培训、激励、交流三项机制课改的主体是教师，只有教师的主体参与，我们的课堂才会改变怎样让教师消除传统的惯性和惰性，积极投身到课改的浪潮中来，让高效课堂变成教师的自觉、自律、自发行为，重点是要建立教师培训、评价激励、交流学习三项机制。

一是建立长效的高效课堂校本培训机制实施高效课堂要做好两级培训：教师培训和学生培训教师培训首先通过专题讲座、理论学习、教研沙龙、高效课堂论坛等多种形式展开，要带着问题研讨培训，允许教师百家争鸣，通过讲、学、研、论，让全体教师统一思想，达成共识，让高效课堂成为教师的自觉行为；其次是要开展高效课堂模式研讨，通过示范课、观摩课、达标课，以点带面，让教师在上课、听课、评课的反复磨砺中，真正触摸到高效课堂的真谛学生培训：高效课堂的动力核心在小组合作学习，共同提高班主任要培训好小组长，让小组长扮演小组学习的领袖、老师的助教双重角色，培训小组长落实每个小组成员“跳一跳，够得着”的学习目标组织每个小组成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员的学习效果，让每位学生在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争、时刻有目标、事事有控制、事事有评价，这样每一个小组学习就能实现高效，整个班级课堂就能实现高效二是建立科学合理的教师评价激励机制高效课堂建设，教师观念转变是前提，学校评价是方向，是指挥棒，科学合理的激励机制是动力当前我们公办学校教师绩效工资基本是以课时量、教案作业、考试成绩来考核定量教师绩效工资，“四优”也只是其中极少的一部分。

要打造高效课堂，充分调动教师课改的积极性、主动性，既要加大绩效工资考核的份额、比例，也要把课堂效果评价纳入绩效工资考核重要部分，可以建立课堂教学过程评价与效果检测相结合的课堂评价办法，课时绩效采用x课时量的方法，x为课堂模式、效果，是系数，要变以量定效为以质定效，变结果评价为过程评价，以评价鼓励激发广大教师投身高效课堂实践中三是建立教师奖励、合理交流学习机制要建立县、镇、校三级导师、名师奖励机制，鼓励大面积教师争当课改排头兵，用典型示范、骨干引路，增强教师课改自信心，提高课改自觉性 还要建立教师城乡、校际合理交流学习机制，让教师校际间（一学期或一年）置换交流学习，相互联动，共同感染，共同提高，真正让课改春风吹绿每一所学校，深入到每一个教师心中，落实到每一位教师行动中路漫漫兮其修远，吾将上下面求索课改不是一蹴而就的事，但只要我们坚定信念，明确目标，努力尝试，坚持再坚持，就一定能走出一条符合自己学校特色的课改创新之路2013年5月。