苍溪县高中课堂教学有效性研究报告_共8页.docx

《苍溪县高中课堂教学有效性争论》课题方案—— 县高中课堂教学有效性争论课题组一、课题争论的背景（一）课题的提出目前高中教学有一个特别突出的问题，那就是：老师很辛苦，同学很痛楚，然而我们的同学却没有得到应有的进展；教学没有丰富的教学收成，资源的贫乏和低效使用限制了教学收成的有效性，很多教学预备的不充分和方案的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评判的弊端严峻制约着课堂教学效益的提高；教学没有顾及同学在学习中学问和才能以及个性进展的实际需要；教学设计严峻束缚了教学中的敏捷性和变通性；老师没能做好同学学习和探究的促进者、启示者、指导者和合作者；只重“认知目标”的完成；同时，受升学考试、上级部门、社会、家长对训练的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”治理和频繁考试，使同学厌倦了学习，失去了对学习的爱好，这种不利于同学成长和创新精神培育的教学方式也困扰着校长和老师；针对以上高中教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导；为了克服“老师很辛苦，同学很痛楚”的被动局面，我们在高中教学中应当争论、借鉴并进展前人的有效教学争论成果，积极实施有效课堂教学，构筑高中训练优质工程；（二）课题的核心概念及其界定有效教学是为了提高老师的工作效益，重视同学的全面进展，强化过程评 价和目标治理而提出的，目前得到训练界普遍关注的一种新的教学理念；阐释 “有效教学”，第一应弄清什么是“教学”；所谓教学，是指老师引起、保护 或促进同学学习的全部行为； 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教 师帮忙同学完成了学习任务，实现了教学目标和促进了同学进步与全面进展， 包括学问、智力、情感、制造力、思维与实践才能等方面； 也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯独指标；教学有没有效益，并不是指老师 有没有完成本节课的教学内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么 或同学学得好不好；假如同学不想学或者学了没有收成，即使老师教得很辛苦 也是无效教学；同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无 效或低效教学；因此有效教学是为了提高老师的教学效益、强化过程评判和目 标治理的一种现代教学理念；确定这一教学理念就是要在训练教学过程中，努 力防止副作用，削减无用功，提高训练教学的针对性、有效性、策略性；本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个同学的全面进展为动身点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮忙老师发觉或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进老师建立有效性教学的理念及其专业化进展，在此基础上进行教学设计与教学实施的争论，以求教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化，最终探究出提升我县老师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为的模式， 从而大面积提高我县课堂教学质量；（三）国内外同一争论的现状与趋势分析...有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动；随着争论的深化，大家普遍认为：教学也是科学；也就是说，教学不仅有科学的基础，而且 仍可以用科学的方法来争论；于是，人们开头关注在课堂上如何用观看、试验 等科学的方法来争论教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的；有效教学争论是国内外课程与教学争论领域特别关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都特别重视对有效性教学的理论争论和实证争论，并取得了各具特色的争论成果； 20 世纪 80 岁月以后，又产生了新的争论成 果，如美国加里 .D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔 .哈明著《教学的革命》，佩尔 .蒂埃著《胜利教学的策略 — 有效的教学实习指南》等；国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行争论以外，部分专家、学者对此也进行了深入争论，并取得了重要成果；如崔允 漷教授写的《有效教学 : 理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念 —有效教学》，张庆 林、杨东老师著《高效率教学》等；也有部分有关有效教学争论的论文发表在学术期刊和训练杂志上，详细情形在此不作赘述； 从国内外文献争论来看，存在的最大问题有二：一是国外争论成果当然有其科学性、先进性，由于文化、 训练背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是 我们应当着重争论的问题；二是国内争论成果大凡是文献争论和建议性理论研 究，缺乏扎实的实证争论，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推 广价值；如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将老师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、长久性争论，从根本上变革同学的学习方式，是该争论领域的进展趋势；二、课题争论的目的及意义（一） 课题争论的目的本课题主要进行“推动有效教学，实施优质训练”的行动争论，其主要目的有四：1、转变老师的教学理念，争论有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；2、转变同学学习方式，以饱满的精神状态积极参加课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的体会基础上建构自己的学问框架和理论体系；3、建构有效教学评判指标和评判体系，把握有效教学的评判标准，而且能够敏捷地依据详细的教学内容调整评判标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评判同学的学习成果和老师的工作实绩；4、提高老师的整体素养和业务水平，使大多数老师自觉地变“贡献型”为“效益型”，职业型为事业型，“教书匠”为训练家，力求成长为一批特级老师和省市级学科带头人；（二）、课题争论的意义1、为学校成为有效或优秀学校供应参考； 学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关怀和重视的；做好这一 工作的关键之一是提高教学质量，而众多争论结论说明，学校有效性依靠于教 学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，第一必需做到教学有效；因此， 有效教学争论将为学校成为有效或优秀学校供应参考；2、有效教学争论有助于提高我县教学质量；...3、可以明白我县课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的熟悉，提升老师的理念；4、为老师改进教学供应指导； 本课题争论针对我县课堂教学有效性的现状，详细探讨老师应当把握和运用的有效教学策略，探究有效性课堂教学的基 本模式，为老师改进教学供应指导；三、争论的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）课题争论目标本课题以现代训练学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注同学的全面进步和进展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评判标准，不断提高课堂教学效率；为此，老师必需引 起、保护或促进同学学习的全部行为，以获得详细的进步或进展；详细说来，一是要引起同学学习的意向，激发同学的学习动机，在同学“想学”的基础上开展教学；二是指明同学所要学习的内容和应当达到的目标，即老师要让同学知道学什么和应当学到什么程度，让同学有意识地主动参加学习；三要采纳易于同学懂得的方式，借助一些技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评判标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式； 我们将用三年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评判体系，在总结体会的基础上，出版和推广我们的成果；（二）课题争论的内容 “课堂教学有效性争论”是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率；结合本课题的争论，我们的思路是重建课堂；重建课堂，意味着我们要依据多元智能，建构主义理论和新课程的理念争论、转变和重塑课堂教学，探究出基础训练课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；这就意味着老师必需转变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应当发生一种结构和性质的变化；这种变化不仅会表达在老师的思维中，而且要表达在老师的教学操作和教学行为中，更要表达在现实的课堂中和同学当前的学习和进展中；对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采纳因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评判等方面去争论课堂教学；比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去争论和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂；1、有效教学新模式和评判体系争论 （ 有效性教学中教学任务与教学模式的争论、教学过程与教学组织的争论、教学设计与教学实施的争论、老师行为的 争论、同学行为的争论、教学评判的争论、教学环境的争论、教学反思的研究）；2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的 争论；3、优质习题编制争论；4、有效教学与高考的争论；5、教学优质资源库的建设；（三）、确立以下子课题1、苍溪县高中语文课堂教学有效性争论；2、苍溪县高中数学课堂教学有效性争论；3、苍溪县高中英语课堂教学有效性争论；...4、苍溪县高中政治课堂教学有效性争论；5、苍溪县高中历史课堂教学有效性争论；6、苍溪县高中地理课堂教学有效性争论；7、苍溪县高中物理课堂教学有效性争论；8、苍溪县高中化学课堂教学有效性争论；9、苍溪县高中生物课堂教学有效性争论；四、争论的思路、过程与方法（一）、课题争论的思路第一，在对有效教学争论的理论学习的基础上，提出争论的目的和争论方法；其次，运用文献法进行系统学习，以确保本争论建立在前人或他人争论的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一；再次，运用问卷调查法， 统计技术描述老师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的缘由；最终，主要运用行动争论法，边实践边总结边争论，不断优化课堂教学；（二）、争论过程1、前期争论阶段（ 2007.9-2007.12 ）大面积调查我现高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特点，完成调查报告；文献争论，确立课题并加以论证，完成课题争论方案2、组建课题组阶段（ 2021.1-2021.3 ）成立课题组，确立课题试验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和争论人员培训会，撰写子课题争论方案，提出组织、治理、科研的详细任务；3、详细争论阶段（ 2021.3-2021.6）（1）高三课堂教学有效性争论；（2021.3-2021.2）（2）高二课堂教学有效性争论；（2021.3-2021.8）（3）高一课堂教学有效性争论；（2021.9-2021.5）主要任务：①深化课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学录像；②完成 高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的 教学设计和教学案例汇编；③编制各年级同步优质习题；④完成高考有效备考的策略方案；⑤完成教学优质资源库的建设；⑥邀请相关专家商讨试验中存在的问题，以及解决的计策；⑦考察学习，收集资料信息，完成有关提高课堂教学有效性的阶段试验报告；4．总结争论成果阶段（ 2021.6-2021.8 ）总结课题争论成果、撰写争论报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题争论成果；依据情形对争论成果进行推广；（三）、争论方法1、文献争论法；争论国内外新的训练理论和教改进展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变训练思想；2、调查争论法；（ 1）调查老师的心理状况、现有思想和同学个性，发觉问题；（ 2）调查、总结、推广老师在有效性教学方面制造的胜利的新体会、新...方法；。