幼儿园各学科领域关键经验与教育策略.docx

幼儿园各学科领域关键经验与教育策略 幼儿园各学科领域关键经历与教育策略 摘自《促进幼儿老师专业成长的理论与时间策略》 主编刘占兰 寥怡 安康领域： 细致而和谐的安康教育策略——让幼儿在生活中和谐安康地成长L．《纲要》中安康领域的总目标 (1)身体安康，在集体生活中心情安定、开心； (2)生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理实力； (3)知道必要的平安保健学问，学习爱护自己； (4)喜爱参与体育活动，动作协调、敏捷 2．安康领域的关键经历及内涵 我们提出安康领域的关键经历，旨在支持幼儿园的保教人员，立足于幼儿园的一日生活与活动，全面执行《纲要》有关安康教育的理念、内容与要求在3年的幼儿园生活中，安康领域的关键经历既要保证幼儿身心和谐安康地开展，获得必要的安康经历和技能，还应具有促进长远安康开展的教育价值 依据《纲要》中幼儿安康教育的价值取向，即身心和谐、爱护与熬炼并重、注意安康行为的形成这三方面，我们从心情调整与适应、生活习惯与认知、生活自理与自我爱护、运动习惯与技能这四方面，提出了安康领域的教育目标及关键经历 安康领域关键经历的表述，充分表达《纲要》对幼儿安康教育的定位，即“幼儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的安康放在工作的首位”。

并力求保证在教育实施过程中既敬重幼儿不断增长的独立需求，鼓舞和指导幼儿自理、自主的尝试，又高度重视和满意幼儿受爱护、受照看的需求促进幼儿身心和谐、可持续地安康开展 安康领域关键经历与相应教育内容的构成，还参考了世界卫生组织学校健 康专家委员会对安康教育课程要点的表述 促进安康或防止将安康置于危急情景中的行为；学习安康行为所需的生活技术和缔造促进安康的条件；与安康行为的开展和促进安康的条件有关的学问、看法、信仰和价值观；供应学习经历以便使学生将技能和良好行为用于实践① (1)保持稳定开心的心情，具有必须的适应实力 ①能适应改变的生活与环境，调整负性心情； ②喜爱幼儿园的生活与活动，感受到放松，有秩序感号喻悦感； ③学会用相宜的方式宣泄不开心心情 (2)执行常规，养成良好的生活习惯，并知道对自身安康的意义 获得良好餐饮习惯、卫生盥洗习惯、睡眠习惯、排泄习惯、活动与学习习惯与相应的安康认知 (3)运用已有的经历主动形成安康行为，爱护自己 ①能关注与了解自身发育状况，获得身体保健的常识与技能； ②养成个人生活自理实力，能主动参加集体生活的自主管理； ③获得平安常识与技能。

(4)喜爱参与体育活动，动作协调、敏捷 ①踊跃投入各类体育活动，养成运动习惯； ②驾驭运动的根本动作要领，并能敏捷协调地运用，以到达强身健体、养成乐观英勇的特性的目的； ③会利用体育器械和材料，增加体育熬炼的效果 各年龄班安康领域关键经历 年龄班 小 班 心情调整与适应 从生活环境、生活方式和活动方式熟识幼儿园生活，转化焦虑、恐惊等负性心情在相宜的区域活动中感到心情放松 生活习惯与认知 熟识并执行幼儿园安康常规 接触安康的个人与集体生活模式 生活自理与自我爱护 在着装、餐饮方面学会自理 知道平安的行为界限 知道丢失时自救 运动习惯与技能 宠爱运动 踊跃参与跑、跳、钻、爬、攀登、球类等运动工程 到达必须运动量 知道生气、哭闹对身体有害处 中 班 当与环境、人际有冲突时，能较快稳定，转化惊慌、攻击性或退缩等负性心情 懂得开心有利于身体安康，生气、哭闹对身体有害处 对所参加的活动感到愉悦与胜利学习区分他人心情 养成良好的餐饮、盥洗、睡眠、排泄、整理整理的生活行为，并知道对自身安康的意义 知道个人卫生与公共卫生的关系 学会餐饮、盥洗、整理整理的正确方法。

知道护眼护牙等的正确方法 参加值日等集体生活的自我管理 知道个人患病期间的保健方法 参加园内环境爱护 知道正确运用有必须危急性的活动用具 不去有危急隐患的场所 知道坏人损害时自主急救方法 知道常用的平安标记 对自身发育状况关注与了解 知道牙齿疾病、换牙的自我保健以及疾病的预防与保健的常识 参加园内或社区环境卫生与环境爱护 学会正确运用有必须危急性的学习用具和劳开工具 了解交通标记和常规，知道过公路的正确运用方法 学习运用常用平安标记 知道火灾、溺水、外伤时的自助急救方法 接触多种运动材料与器械 宠爱运动 踊跃参与跑、跳、钻、投掷、攀登、球类、骑车等运动工程驾驭动作要领、技巧点到达足够的运动量 正确运用运动材料与器械 大 班 对幼儿园的一日生活与活动感到愉悦与胜利 知道可以表达、表现身体运动的方式，宣泄不开心心情 在区分他人心情的根底上，知道事务、心情与表情的关系 情愿了解小学的生活与学习，并踊跃为上小学做心理打算 初步了解养分学问与身体安康、安康饮食行为与爱护消化器官的关系：卫生行为与呼吸器官的安康学问；午睡习惯与体力复原的安康学问；爱护排泄器官的安康行为与学问。

在了解幼儿园一日生活作息支配的安康意义的根底上，养成有规律的生活习惯 宠爱运动 踊跃参与跑、跨跳、立定跳远、投掷、球类、跳绳、跨跳、平衡等运动工程驾驭动作要领、技巧点 能协调组合根本动作开展体育运动 到达足够的运动量 正确而有创意地运用运动材料与器械 3．幼儿安康行为和心理安康的开展进程与阶段特点 (1)从强制性安康行为向安康行为的主动学习与运用开展 依据有关学者对行为开展的探究，幼儿安康行为的开展经验着这样的进程：强制性安康行为——安康行为的主动学习、尝试与具有较高动机水平——安康经历的积累、梳理，安康行为的主动运用与调整而将安康行为定型为“习惯”那么要到更大年龄才能实现 (2)对环境的适应状况强有力地影响其心情的稳定、开心 探究说明，心情是影响个体心理安康的主要中介环节，而幼儿的心情问题应更深层次地归因于社会适应我们将幼儿心情与社会适应同步考虑，来表述幼儿心理安康需求的阶段特点与开展趋向：对改变的生活环境熟识、放松与愉悦——在面对与环境、人际、事务的改变冲突时，保持心情安定、开心——面对更广袤的社会环境，有着参加、投入的愿望与热忱 幼儿安康行为与心理安康的这一开展进程与阶段特点，指导着我们确定幼儿各年龄班的关键经历与教育要点，并在教育活动设计中采纳相宜的教育方式。

4．有效的幼儿园安康教育指导策略 (1)促进幼儿身体安康与心理安康和谐开展 促进幼儿身心和谐开展是幼儿安康领域课程所追求的终极目标身体安康和心理安康是密不行分的，幼儿身体安康以发育健全、具备根本生活自理实力为主要特征；幼儿的心理安康以心情开心、适应集体生活为主要特征一个安康的幼儿，既是一个身体安康的幼儿，也是一个开心、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿 幼儿安康教育工作者应充分发挥幼儿自身的主动性和踊跃性，努力将幼儿的爱好与必要的规那么相结合，使幼儿尽早建立起各种安康行为① (2)针对幼儿身心开展的阶段需求，刚好设计相应的教育活动，促进幼儿顺当成长 把握并顺应幼儿身心开展的需求与特点，是有效实施安康教育课程的重要前提幼儿老师应在深化视察、领悟、理解幼儿的身体发育和心理开展进程、阶段特点和学习特点的根底上，依据幼儿意识到或未明确意识到的当前学习需求，刚好生成或预成有针对性的教育活动，以支持、促进幼儿的安康成长与开展 (3)小事情，大教育，促进幼儿主动将安康行为落实到日常生活中 入手于小事细微环节，而追求的是促进幼儿安康成长的大目标，是幼儿安康领域课程的主要特点之一。

幼儿安康教育是渗透于幼儿一日生活中的，幼儿园的一日生活是由吃、喝、拉、撒、睡这些琐碎又日复一日的生活细微环节组成的就在这些生活小事、细微环节中，却蕴涵着全面而丰富的教育因素老师对这些教育因素有较深透的相识和恰当地把握，将有利于幼儿尽早建立起各种安康行为 幼儿的学习特点是“做中学”，他们对“自己做”比“听人说”更感爱好，而幼儿安康教育本身也是注意让幼儿在实践中获得安康经历，改良安康行为的因此，老师要给幼儿时机和时问，让他们自己在与环境、与四周人和事互动的实践过程中，去改良自己的行为，获得并不断积累自己的安康经历 (4)深透把握体育活动的学科要点、难点和幼儿学习特点，设计并实施 合理有效的活动与指导策略 体育运动是重要的安康生活方式在安康领域课程中，通过体育活动的设计和实施，以支持幼儿充分实现体育运动的教育价值，是促进幼儿身心安康、和谐开展的根本途径之一 在体育活动的设计和实施过程中，老师要依据幼儿的学习特点，以嬉戏激发幼儿投入运动的内在爱好；老师还要依据自己对幼儿体育活动的难点和重点的较深透探究来设计有针对性的熬炼内容；在此根底上，老师再依据某一体育活动的学科要点，鼓舞幼儿充分运用这一熬炼形式，把《纲要》中“增加体质”、“提高动作的协调性、敏捷性”这一内容要求落到实处。

总之，老师要通过有效的安康教育，促进幼儿主动地选择安康行为，并形 成良好的安康习惯 运用、陶冶式的语言教育策略——让幼儿获得语言运用和文学熏陶的情感与经历1．《纲要》中语言领域的教育目标 (1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；(2)留意倾听对方讲话，能理解日常用语； (3)能清晰地说出自己想说的事； (4)喜爱听故事、看图书； (5)能听瞳和会说平凡话2．语言领域的关键经历和内涵语言在人的一生中具有重要的意义和价值因此，在幼儿期确定语言领域的关键经历，通过教育教学活动促进幼儿的语言开展，使幼儿获得具有根底性和可持续开展性的价值和作用的语言根底和实力，将有益于幼儿一生的学习和生活 关键经历的选择和确立，主要依据以下三个方面 第一，《纲要》中艺术领域的总目标和内容要求语言开展是幼儿教育教学的核心组成局部《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言实力主要包括倾听、理解、表达三个方面在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言它变更了以往语言教育教学中只注意借助于文学作品的学习方式和内容，充分表达了“语言是在交往和运用中开展起来的”这种新的理念和价值观 其次，幼儿的年龄特点、身心开展规律、学习进程和开展阶段。

语言的开展是可预料的，具有阶段眭，和认知开展一样，遵循着从详细到抽象、从简洁到困难、由近及远的规律和原那么①这也是语言领域的教育教学所应遵循的原那么 在3岁入园时，大多数幼儿已经驾驭了必须的词汇及根本的语法和句法到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达实力，他们可以运用譬如性的语言缔造韵律，可以用简短的故事来描述自己的经验，甚至可以按听众的年龄不同而调整自己的语言② 第三，学科特点语言既是人们思维的工具，又是人们沟通的手段作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区分是语言的社会性和生成性语言的社会性要求每一社会成员必需把它当做一个随意的习惯性的符号系统来学习，并用它和运用同一语言的社会其他成员进展交际；语言的生成性指个体运用有限的语言规那么能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子③因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的管用性和实际性、描述性、表现性、缔造性和美感 关键经历的选择和确立，我们借鉴了国际上有影响的几种学前教育课程和方案High／scope的“幼儿认知开展课程”提出了语言领域5个方面的关键经历：①对别人讲解并描述自己有意义的经历；②描述物体、事务和关系；③用。