【初中】初中学生综合素质评价的探索与实践.docx

学习必备 欢迎下载中学同学综合素养评判的探究与实践20XX 年，彭山县被列入全省 37 个省级基础训练课程改革试验区、县行列，领先在眉山市进行新一轮基础训练改革试验争论； 我们依据基础训练课程改革的目标任务， 把 “新课程实施中的评判改革试验争论 ”作为课改试验的重点和三大主攻方向之一；针对传统训练评判 “重甄别与选拔、重量化客观、重共性与一般、重静止的结论 ”的弊端，在思想和行为上坚固树立以同学进展为本的评判观，不断探索评判规律，初步建构起了具有针对性，可操作性的综合素养评判体系；一、中学同学综合素养评判的依据训练评判作为训练实践和训练争论的一个重要领域，越来越多的训练工作者、争论者对这一领域表现出极大的关注和爱好；训练评判是依据肯定的目的和标准，对训练工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判定的活动；从某种意义上讲，课程评判打算着课程改革的成败；《基础训练课程改革纲要（试行）》指出： “转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能，发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能； ”为了加快中学校评判与考试制度改革，建立基础训练新课程体系，扎实推动素养训练，我们依据《训练部关于积极推动中学校价与考试制度改革的通知》（教基 [2003]26 号）和训练部关于《国家基础训练课程改革试验区 20XX 年中学毕业考试与一般高中招生制度改革的指导看法》的精神，参照《四川省训练厅关于印发〈国家基础训练课程改革四川省郫县试验区 20XX 年中学毕业考试与高中招生制度改革方案〉的通知》看法，坚持 “以人为本 ”，在 “多元智能理论 ”和相关 “评判理论 ”的指导下，制定了《彭山县中学毕业升学考试与一般高中招生制度改革方案》 《彭山县中学同学综合素养评判实施看法》 《彭山县初 中毕业综合素养评判实施细就》，对全县 2005 和 2006 两届中学毕业生进行了综合素养的评判；二、中学同学综合素养评判的措施（一）构建同学综合素养评判的三级组织机构建立中学同学综合素养评判 “县、校、班”三级组织； 县训练局成立中学同学综合素养评判委员会，各学校成立校级综合素养评判工作委员会，各班成立综合素养评判小组；其人员组成和职责为：1、一级组织 —— 县评判工作委员会，由训练局局长担任主任，分管业务的副局长担任副主任，成员由训练局相关股室负责人、部分中校长、老师、家长等组成；其职能是制定或审核评判的规章制度，指导学校的评判工作，监督学校评判程序，接受和处理各界人士的质询、申诉和举报，订正评判中的错误，查处违规行为；学习必备 欢迎下载2、二级组织 —— 学校评判工作委员会，由校长负责，成员由教诲主任、老师、家长等组成；其职责是制定学校评判方案，拟定出学校具体的评判程序，认定班级评判小组成员，组织并监督评判工作；对评判结果进行认定，对评判中显现的分歧予以澄清和仲裁；3、三级组织 —— 班级评判小组， 由所在班班主任任组长， 成员由班主任和科任老师 3～5 人组成，其成员在所在班授课或治理的时间不少于 1 年；评判小组在正式成立之前，其成员应向所在班级全体同学公示，如有三分之一的同学对其中的成员持反对看法，应对该成员进行撤换；学校评判工作委员会和班级评判小组成员确定后报县评判委员会备案；（二）确立同学综合素养的评判指标中学同学综合素养评判以《训练部积极推动中学校评判与考试制度改革的通知》中列出的 6 个方面基础进展目标为内容，即：道德品质、公民素养、学习才能、沟通与合作、运动与健康、审美与表现；依据这 6 个维度，我们将其细化为 22 个评判要素和 44 个关键表现，制定出 “彭山县中学同学综合素养表现评判表 ”作为学校实施评判的依据；（后附 “彭山县中学同学综合素养表现评判表 ”）（三）同学综合素养的评判方法法1、实证材料和数据评判法；为了便于操作，提高评判的效度和信度，依据综合评判的内容要求，制定出综合素养评定的等级说明，明确反映各维度进展状况所要供应的相关实证材料和各等级在材料质量和数量要求上的具体评判标准；学校按评判标准，依据同学供应的实证材料和数据，分 ABCD 四个等级评定各维度的等级，然后再将各维度的等级进行综合评定，以 ABCD 等级出现；2、学期和学年评判方法；学校建立同学成长记录袋（内容主要包含有：同学考试考查成果登记表、体质健康标准登记表、体检表、社会实践活动登记表、学年评语表、参与各类活动获奖证书复印件、探究实践活动记载、各类作品记载、同学自评互评记载表、同学综合素养评判表、学校结合实际制定的系列评判表册）；关注同学的进展过程和表现，留意对同学原始资料的积存和储存；成 长记录袋由学校派人专人保管；班级评判小组以同学日常表现为依据，通过观看、访谈和查阅同学 成长记录等方法，在同学自评、互评的基础上，依据综合素养表现评判表和等级标准，每学期进行 一次初评、学年进行一次总评，第六学期进行综合素养表现终结评判；评判关注了同学的整体表现，客观公平，防止了以偏概全；3、终结评判方法；评判小组将同学各学期、学年评判结果作为终结评判的重要参考依据，针对评判内容和评判等级标准，依据程序，对所在班级同学独立进行逐一评判；小组集中各成员的评判结果，依据少数听从多数的原就，作出对同学的终结评判结论，对于重大分歧，提交学校评判委员会仲裁；（四）同学综合素养评判的两级培训学习必备 欢迎下载为了保证评判工作者对同学综合素养评判的评判内容、评判标准、操作方法与程序等有明确一样的熟悉与懂得；在正式实施该项工作前，由县级评判工作委员会组织对学校评委会成员和班级评判小组组进步行培训； 学校评判委员会再组织对本校相关人员的培训， 使全部参评人员明确评判标准，把握评判方法，保证评判结果的客观公平；（五）同学综合素养评判结果的出现与使用方式1、评判结果出现形式；中学各年级同学综合素养评判的结果包括两部分：第一部分是综合性评语；依据同学实际情形对同学的综合素养赐予整体描述，并展现同学的个人潜能和特长；其次部分为三年综合评判等级，等级分为 ABCD 四级；评判结果的公布；中学各年级同学综合素养评判结果，在每学年终止前的适当时候向全体同学进 行公布；毕业生终结评判工作在每年的 4 月底以前完成，评判结果在同学学业考试前的适当时候在全校公布；2、评判结果的使用；学年评判结果经公示无异议后，记入同学档案袋并交由学校专人治理，作为终结评判时的重要参考依据，也可作为同学中途转学证明材料，伴同学档案转入就读学校；终结性评判结果经公示无异议后，提交县、校两级评判委员会备案；学校评判工作委员会负责对评判的真实性和有效性进行审查；评判的结果原就上不得更换，假如的确发觉评判结果有误，应记载更换缘由及更换人，同时储存原评判记录备查；综合素养评判结果是中学毕业生进展状况的全面反映，我们将其作为对中学同学毕业毕业评判和高中招生的重要依据；（六）同学综合素养评判的四项保证制度1、建立公示制度；在评判工作绽开前，学校要将综合素养的评判内容、方法和程序、评判结果 使用、学校评判工作委员会成员名单和各班评判小组名单向同学、家长、社会公示；设立举报；评判工作终止后，将评判结果向同学通报，并全校公布，接受同学的质询；2、建立诚信制度；为了防止综合素养评判过程中显现弄虚作假的行为，县评判委员会与学校评判委员会、学校评判委员会与参评老师要签订诚信协议；各级建立诚信档案，并以此纳入到对学校年终评估和老师师德考核工作；3、建立监督制度；由县训练局纪委对同学综合素养评判工作的全过程进行监督，并准时订正工作中存在的问题并提出改进建议；4、建立举报申诉制度；同学、家长、老师及其他社会人士对综合评判操作程序不透亮、评判结果失真，可向县、校两级评判委员会逐级进行举报或申诉；两级评判委员会要对举报或申诉作出答复或处理，并对各项举报、申诉及查处过程与结果作具体记录；学习必备 欢迎下载三、中学同学综合素养评判的成效通过近五年的中学同学综合素养评判的实践与探究，我们不断总结与反思，在原方案的基础上，对评判改革试验中显现的问题和不足之处准时修正，形成了我县较为完善的中学同学综合素养评判体系；其评判体系在思想观念、操作方式等方面有了较大突破，产生了较为中意的综合效应：（一）训练观念的更新以往的评判来，学校、考生和家长只重纸笔考试，一味关注分数和升学，忽视了同学的才能、聪明、学识和情意及其内在结构；这种应试训练的评判思想和观念阻碍了素养训练的有力推动；同学综合素养的评判关注同学的学习过程和习方法、关注同学态度情感和价值观，仍关注同学的个性特长，赋于了训练新的思想和观念；“立足过程，促进进展 ”是我们实施同学综合素养评判的基本理念；我们通过构建主义理论、多元智能理论和评判理论的学习、培训、实践，并准时利用宣扬栏、广播、电视、报刊进行宣扬报道， 已在我县形成良好的综合素养评判的社会氛围；几年来，我们对同学进行全面、科学、有效地综合性评判，在评判中，学校、老师、同学、家长的评判思想和观念有了实质性突破， “先做人，再升学 ”的意识已经形成，综合素养评判得到人们的重视和社会的认可；我们在调研中发觉，实施同学综合素养评判后，学校自觉开齐开足了课程，老师更关注同学个体进展潜能的开发、过程的进步，更加 重视了同学的全面进展，；更加同学学习爱好广泛，偏科现象不断削减，每个同学更加重视自生人 格的培育和提高；家长不再只关注孩子的学业成果，而且更关注孩子的品德修养和全面进展；不合 格，就不能升学，综合素养评判作为中学同学升入高中的一道门槛，引起了社会各界的关注和反思，转变了传统的升学制度，有力地促进课程改革的进展；（二）操作方式的突破我县初上升增加了同学的综合素养一道门槛，一张试卷论成败的考试体系终止，取而代之的是通过同学的学习才能、 表现与特长、 运动与健康等多方面的测评， 来全面反映中学毕业生的进展状况 ；实施中学同学综合素养如何评判，就必需解决操作方式的问题，我们在实践不断总结校正，并形成了如下操作策略；1、评判依据；中同学综合表现记录袋，主要通过以下六项资料予以表达；（ 1）关键考试的成果；一般指各学期各学科期末考试综合成果；（ 2）关键的表现性作业；表现性作业指同学在真实的背景所完成的真正任务，如探究报告等，同学每个学期至少提交一份自认为最能表达自己的作业；学习必备 欢迎下载（ 3）综合实践活动（包括社会服务）；主要包括同学参与各类综合实践活动的次数、参与的类型、参与过程中的表现、参与后的成果、参与后的个人感悟（如对自己的影响等）；有关证明材料或资料由同学自己供应；（4）特长与获奖情形：包括同学参与各级（国际、国家、省级、市县级、学校级）各类（音乐、美术等类型）竞赛、竞赛的获奖或者所获得的荣誉称号等；（5）自我描述：即同学对于自己的一个整体性评判；每学期提交一次，字数大约在 100～ 300 字左右；（ 6）关键他人评语：班主任所给出的评语；2、评判的内容；以《训练部积极推动中学校评判与考试制度改革的通知》中提出的 6 个方面基础性进展目标和《彭山县中学同学综合素养评定表》所列出的 22 个要素及 44 个关键表现为基本依据，作出对同学最终评判结果；3、评判方法；同学自评、互评和老师评相结合；通过同学对比 22 个评判要素以班为单位在进行自我小结的基础上进行自评和互评；评判小组要敬重同学自我评判，并在同学互评和综合表现记录（成长记录）的基础上，各成员逐一对同学进行独立评判，然后经集体争论，赐予。