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精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -第一编 班级团体论（1-13 章） 第 1 章 班级组织进展史略 一 把握班级组织的确立最早设计班级组织的是 17 世纪的夸美纽斯他在《大教学论》 （ 1657）一书中将儿童按年龄划分为六个班级， 分别为各班级配备适合的教科书， 并提出了与这些教科书相应的教学方法提案对班级组织的进展产生庞大刺激的是 19 世纪初期在英语显现的 “导生制 ”它是由贝尔和兰卡斯特提倡的班级组织真正得到普及是 1972 年《学校及教员养成一般规程》公布之后的事二 明白班级组织的改造适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开头活跃起来 这个活动有两个方向：一是编制上的改革方案，二是教学上的改革方案 依据儿童才能的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的 “圣路易编制法 ” 从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是 1898 年创始的 “巴达维亚法 ”19 世纪末，在德国显现的闻名的 “曼海姆班级编制法 ”，打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯独标准的思想束缚， 视儿童才能来编制班级 三 把握道尔顿制道尔顿制是帕克赫斯特创始的，因 1920 年在马萨诸塞州的道尔顿市中学实施而得名。

它是以将学校仍原为一个使现实生活中的社会条件起实际作用的场所为宗 旨的它以自由与合作为根本原理这里所谓的 “自由“是指儿童依据自定步调（速度）学习肯定的学科，而且不受其他因素的束缚，能爱好盎然的连续学习所谓“合作”，换言之，指的是团体生活的相互作用依据这种自由与合作的原理， 道尔顿制适用于学校四年级以上及中等学校 第一，它将原先的学科分为主要学科和将要学科 其次，儿童的学习以 “作业指定 ”的方式进行道尔顿制的特点在于， 改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端， 使学习者能依据自定的步调学习 针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律公平的弊端，依据每个儿童学习各学科的难易度，适当安排课程时间四 明白班级组织的再熟悉班级不是单纯的基于经济需要的产物，实际是在学校训练治理中形成的根本组织因提倡以 “作业共同体 ”作为学校训练改革的基础而知名的学者是凯兴斯泰纳 他认为，将来学校训练的着眼点不是传授学问，而在于进展同学精神的、道德的、技术的才能，而规定 “作业”是其方法论原理 以“生活共同体 ”为基础的班级现，一般被认为是与 “作业共同体 ”的班级观相互对立的 但事实上， 这两者很难严格区分。

五 明白耶拿制耶拿制是在耶拿高校附属试验学校由彼得森主持，在 1924 年以后实施的其根本思想是，真正的国民学校必需是人类最高的 “生活共同体 ”的缩影耶拿制的特色是，废止原先分年级的班级，将全校儿童分成三个团体 其主导观念是，在以教学为中心的传统学年制班级中，个人是训练的中心六 明白协同教学协同教学是哈佛高校提倡的教学治理组织该制度的特色之一是在学校阶段就在某种程度上实行学科责任制 七 明白不分可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 13 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -级制只要修完了规定的教学 班级团体的特性一 班 级 团 体 的 特 性1．班级团体是针对学校训练这一社会制度编制的，其目标、内容的架构是由外部演绎打算的2．班级团体的目标是儿童自身的进展。

3．班级团体为了实现其目标，要接受老师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为准 4．对于儿童来说，班级团体的编制是偶然的，归属就是强制性的5．班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间， 而且连续一年以上的生活团体二 明白班级团体的基本观点 1．班级团体具有源于正式组织层面的特性与源 于个人属性层面的特性 2．从正式组织层面对儿童提出的要求，与儿童作为个人属性的需求之间，多少会发生冲突3．实现正式组织要求的力，与实现作为个人属性之需求的力的碰撞，制约着班级团体的模式三 把握班级团体的社会心理学架构（一）班级 在班级 在班级 由于班级 在班级 在班级内，老师的指导要使上述因素有效的发挥作用 （二）班级团体功能的分类：第 3 章 学习目标的共有与合作性学习活动一 学科内容与学习团体的关系 其一，强调学习团体与学科内容相结合的观点，亦即学科内容直接要求学习团体的形成其二，以学科内容的科学性为前提， 主见学习活动本身要求团体性。

二 学习活动的团体性以学科内容的科学性为前提，主见学习活动本身要求团体性大桥精夫（ 1962） 强调“学习活动的团体组织化 ”的必要性其后，大西（ 1967）以学习本身的团体性为重点加以争论有关学习团体性的争论不仅是学习的团体方式的问题， 也是一个关系到提示人类学习的本质，并据此确立学科内容及老师指导的应有模式的问题三 标准参照评判中的学习观、团体观标准参照评判制度之下学习观的变化第一，同学之间可以互教互学，相互促进其次，对学习过程中的挫折的评判发生变化四 合作性学习活动与成就目标 全生研常务委员会将 “共同 ”界定为“共同体或团体共同拥有事务，其成员以同等资格参加生活上共同课题的解决 ”，“合作”就是 “团体齐心合力解决共同课题 ”儿童的合作学习一向是以形成班级团体与自治团体的成果表现出来的 五 学习目标的共有与学习活动的合作在教学中，班级儿童以某种成就为目标进行学习，全体都在追求该目标的实现 这时，每一个儿童对于成就目标的懂得程度如何， 是否共同拥有， 打算着学习活可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 13 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -动合作性的性质，甚至会影响到教学的性质。

现在一般认为，产生学力差异的缘由之一， 是未能依据学习 听讲的指导 2． 交谈方法的指导 3． 作业方式的指导第 5 章 班级内的成果分化与选拔 一 以学业成果为标准的挑选过程 （1）预备性选拔2）成果的分化 （3）降温与升温考虑到从事威望高的职业与位置者职位有限，所以选拔少数能够胜任该职业的 人，让其余的人甘愿舍弃，此谓 “降温”反之，依据成果挑选的结果，使学业成果好的儿童学问他能从事社会威望高的职业，谓之 “升温”四）挑选假设的提示二 挑选的机制（一）来自他人的标签意识老师主要是依据学业成果的情形来挑选儿童的， 并且对成果上位与下位者实行不同的对待方式 这无疑是给该儿童贴上标签， 也给成果上位、 下位的儿童贴上了相应的标签 （二）自验预言所谓“自验预言 ”，是指在有目的的情境中，个人对自己（或别人对自己）的预期常在自己以后的行为结果中应验三）挑选假设的机制本章的目的在于提示以下两个假设其一，班级内的分化在进行，同时，将来选拔的挑选过程也在进行 其二，用标签论和自验预言的概念说明这种挑选过程是依据什么机制进行的第 6 章 儿童的自律性动机 一 教室中的三种强化与动机作用 三种强化：外部强化、替代强化与自我强化（一）外部强化外部强化是提高儿童的动机作用的有效手段（二）替代强化在教室中， 老师夸奖或批判某儿童， 赐予该儿童以外部强化， 同时也是对另一些儿童的赐予替代强化。

（三）自我强化二 自我调整模式中的动机作用说 （一）自我调整模式班杜拉将人掌握自身行为的过程用自我调整模式来加以概括 这个模式由完成行为、判定过程、自我反应三个要素组成二）自我调整模式的探讨三 自我调整模式在训练实践中的应用（一）训练实践中的实证性争论 这些争论显示，自我调整模式有助于说明在日常课堂训练条件下儿童的自律性动机作用二）训练实践中的尝试第 7 章 儿童的归因与老师的指导 一 儿童的归因 （一）归因与掌握感这种掌握感是受自己对行为结果的缘由的认知所制约的 （二）自我概念与归因在打算人的生活方式的自我概念、 自我成长性中， 归因这一认知过程是有其作用的三）班级适应与归因班级生活中的适应可以大体分为学业成果与交友关系 一般认为， 进行可掌握的归因认知的儿童，学业成果通常相当优秀，交友关系也良好 （四）利社会行可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 13 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -为与归因二 老师对儿童的归因老师对儿童的学业成果的归因， 由于影响、 作用不同， 对每个儿童的学业成果的提高也会产生不同影响。

三 老师的指导与儿童归因的变化 （一）班级气氛与归因：斯托林斯的报告认为， 愈是容许儿童主动的实行行为的班级， 愈倾向于把学业成就归因于才能与努力 金子智荣子发觉， 实行自由教授法的老师的同学， 不会把积极事态归因于外部因素二）老师期望与归因变化老师的正面期望会成为自我实现的预报，儿童可能通过自身努力转变困难的事态 （三）评判方法老师在考虑班级治理和教学法时， 必需努力转变班级内的客观事实， 使儿童可以感受到自己的才能 也是藉助儿童所属的班级， 使儿童的归因朝抱负的方向变化四）自我归因格鲁塞克和雷德勒、川岛一夫等人从事把自己行为的结果归因于自身 （自我归因）的争论，揭示了自我归因对于利社会行为所产生的影响 四 老师指导方法的新课题 （一）老师对儿童归因的把握老师比儿童更倾向于把学业不良的缘由视为不行能掌握的才能因素， 同时也显示出正确把握儿童的认知来绽开对应活动的必要性二）归因于努力的弊害与问题 第 8 章 影响生活主体形成的班级团体的作用一 儿童的生活文化与班级 （一）作为文化漩涡的班级班级是儿童身处其中的不同状况的文化漩涡二）指导思想的基点在这里，老师尤须意识到以下课题： 第一，把握儿童形成什么样的人际关系、交友关系。

然后，把握这种关系之中的不同于儿童既有文化系统的另一新文化系统的端绪，展望交友关系的进展途径其次，应当熟悉到， 交友关系并不是个人与个人之间的单纯互动关系 由于每个儿童所负荷的文化系统是在他的社会关系之中形成的， 而既有的文化系统不经过在社会系统之中重组，就不行能制造新的自我价值 第三，为使这种实践条件。