《我和祖父的园子》教学重构.pdf

妖 教 《魏釉祖父的困乎》教学重柯江苏省大丰市 、学王怀兵 研 集 镜头一： ： 生：这一小节把好多植物和昆虫：也很快乐和自由 萃 ∞ 师：同学们，我们先来聊会天，你：当作人来写了，感觉很有意思 ： 师：让我们带着祖父的爱，再一次 o ∞ 们会走路吗? 师：都把哪些物当作人来写了 ． 和萧红一起享受这份难忘的爱吧!男 3 o 生：(疑惑地)会! ： 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓：女生轻声分角色读 C 师：那你们关注过自己的走路 吗?我们就在座位上轻轻走一走注 意不要摔倒!(生在老师的手势下，做 着走路的动作) 师：呵呵，怎么样，有意思吧你 们相信吗．当你们走在路上．每天在 不停地重复着这个动作的时候．就不 知不觉地走出了一首首快乐的小诗 生：不相信! 师：不相信?那我们来看大屏幕 (出示儿童诗)，这是加拿大诗人丹尼 斯李·写的一首诗《进城怎么走法?》 读一读吧! 师：其实，生活本身就是一首诗， 而你只要有这份童心、童趣，你就会发 现这首诗里到处都是快乐我们今天 要阅读的 我和祖父的园子》这篇课文 里．就到处洋溢着这样的快乐，正等着 你们这群天生的诗人去发现呢! 『简评：小小的游戏，有趣的小诗， 教者用他的幽默、智慧，让课前谈话 这一小小的环节如春风化雨．奠定了 课堂学习的基调．沟通了师生之间的 情感．使学生得以更快更好地融入课 堂学习中。

1 镜头二： 师：你还觉得哪一自然段写得有趣? 生：我还觉得第十三自然段写得 有趣 师：同学们．这一小节不太容易 发现其中的趣味，你能发现．真是独 具慧眼呀，来，说说你发现的乐趣 师：同学们，其实这一段中，还有 像这样写的句子．相同的词或相似的 句式，作者反复地在使用，你们再读一 读，找一找 师：从某种意义上来说．作者也反 复在用动作的词，你找的是对的那对 照第三小节的句子．看能不能找到差 不多的句子呢? 生：我发现第三小节的“祖父铲 地，我也铲地是一样的! 生：我也发现第十二小节的“祖父 浇菜．我也抢过来浇 师：是呀同学们，老师也把这些相 似的句子找了出来．你们读一读．比一 比．看能不能有什么新的发现和感受 呢?(出示一列句子) “祖父戴一硕大草帽．我戴一顶小草帽 “祖父栽花我就栽花 “祖父拔草，我就拔草 “祖父种小白菜我就跟着把土溜平 “祖父铲地．我也铲地 “祖父浇水，我也抢过来浇 生：(读、想)都是写我和祖父的活动 生：我都是跟在祖父后面祖父做 什么我就做什么 师：是呀我跟在祖父后面，就像 祖父的什么? 生：跟屁虫 生：小尾巴 生：影子 师：是呀，形影不离的祖孙俩．一 大一小、一前一后、一老一少．你们读 了有什么感受? 生：这样的场景很有趣．我的童年 师：同学们，你现在是否能体会出为什 么萧红不厌其烦地重复着同样的句子呢? 生：她是在一次次品味着祖父的爱! 师：说得真好。

在一遍遍的反复 中萧红在一次次地回味着祖父的爱． 祖父的爱就像涓涓细流．静静地滋润 着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌让 我们再一次静静地从第十三小节中去 感受这份让萧红刻骨铭心的爱! f简评：第十三自然段中把物当作 人来写、全文中反复手法的运用是本 文写法的亮点．教者侧重于教给学生 学会品读作者语言、关注作者表达的 方式去读书．先引导学生初步认识这 种写法的语句形式．然后抓住重点语 句．通过反复品读．体会出这种写法的 作用．就是在一次次地反复中表达出 我快乐、自由和祖父对我的爱1 镜头三： 师：祖父的爱在萧红心中化成了 一首诗．又化成了一部伟大的作品《呼 兰河传》著名作家茅盾这样评论《呼 兰河传》(点出茅盾的话) 师：萧红就这样在祖父无微不至 的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一 个什么样的梦呢?这个答案你们就自 由地到《呼兰河传》中去寻找吧 【简评：名著阅读对开拓学生的视 (下转第51页) 2011／10期；1陕西教育l 047 ‘ 嵌 兹有 教 导课艺术应注意的厂L个侧重……校… 研 集 萃 目前由于一些中职学校的教师在 社会背景设计导语因为教材中出现：工具配合，从而从视觉、听觉、思维等’ ∞ o 课堂教学环节对导课的认识不到位， 的大多数作品出自有名的作家之手，：方面吸引学生的注意力去达到教学目 ∞ 3 没有从本质上认清导课的作用反而把 所以教师应该看到作品本身在相关领 ‘标。

教师可以从包括环境布置，特殊物 o C 它当作可有可无．导致学生对学习没 有兴趣．教师教学压力增大．课程进度 延后 另外有些老师由于没有实践经 验急于追求导课的效果．这种忽视导 课意义只重视形式的作法有舍本逐末 的嫌疑．势必导致导课内容与课文内 容衔接不合理．最终给课堂教学带来 困难 另外我们一些教师因为在课堂 教学中形成了自己特有的导课方法． 在教学活动中导课方法过于单调乏味 导致学生产生厌烦心理．降低了学习 的兴趣使教学不能达到预期的效果 针对上述背景本文介绍几种导课 的方法．在教学实践过程中教师要灵 活运用，避免出现上述问题 一、侧重于课本内容的导课方式 具体来说教师把检验学生对所学 知识的掌握程度作为导课的侧重点． 此种方式教师在实际应用中较常采 用 从课本的标题着手帮助学生从总 体上抓住课文要旨．了解课文结构及 课文难点．目的是让教师更容易进行 课文主要内容的讲解由于教师自己 对课文内容掌握深度、角度的不同以 及不同课文标题各异这就决定导课的 时候教师存在方法上的多种可能性． 教师应该从标题本身着手洞悉其内部 关联_的信息及结构．设计的导语才能 够引起学生的注意和兴趣从课文作 者的作品意义及创作时所处的时代和 域的代表性意义 在设计导语的时候 要从作品本身所具备的感召力下手引 起学生学习的渴望．使他们产生某种 好奇和崇敬进而从心理方面得到感 动．为进一步了解课文打下基础．同时 课文的时代和社会背景也是学生深入 理解其思想内涵及当时意义的窗口． 寻求在这一方面的导语设计会给学生 留下深刻印象．容易激发他们的学习 兴趣 二、侧重于营造与课文情调相称 的情感氛围的导课方式 这种导课方式的目的是使学生的 情感能与课文的思想感情产生共鸣． 能够设身处地体会到文章的情感体 验。

教师在营造情调的方法上可灵活 游走于语言、表情、动作之间，循循善 诱地在学生脑海中营造一个个鲜明生 动的形象．从而激发学生的学习兴趣 和热情r对情感起伏波动大的文章着 重于情感的渲染．设计导语的时候要 使课文的情感张力与学生的感情融合 来达到教学效果和目标 教师在导课 的时候要充分利用文章中所含的真实 情感去感染学生．使学生在内心深处 对生活中的善恶美丑爱恨分明从而对 学生的人生观．世界观的成熟产生积 极的作用 对感情起伏不大的带有审 美情操的文章着重于教学的形象直 观．设计导语的时候要与一定的教学 品的准备．多媒体及自身的语言、表 情、动作、服饰四个方面使与学生的交 流更具亲和力， 三、侧重于学生学习兴趣培养的 导课方式 针对学习兴趣培养的导课方式目 的是使学生在学习知识的过程中表现 出极大的自觉性和创造性 可以使学 生能够尽快进入学习状态在导语设 计的方式上教师应该更具有技巧性 导语可以根据课文中有能激发学生探 求兴趣的内容或者通过直接引出文 章结局或者从课文内容的深度及其 社会意义所能触发的思考等方面给 学生制造悬念．学生心里自然会产生 疑问进而产生学习的兴趣．有利于课 文内容的进一步学习 教师也可以组 织学生活动比如学生课堂参与表演． 讨论会等方式．让学生更为直接地参 与其中．这也是提高学生学习主动 性，激发学习兴趣的方式。

教师也可 以从与课文相关的内容．通过引用名 人名言，诗词，典故的方式设计导语 这也是引起学生学习兴趣．活跃课堂 思维的有效方式 俗话说：“思维自疑问和惊奇开 始 ”这些着重于培养学生兴趣的导 课方式．也是教师在不脱离课文情况 下启发学生积极思考的过程 责任编辑薛小琴 (上接第47页) 野，丰富学生的知识，培养和提高学生 的语文素养．整体优化语文教学起着 举足轻重的作用教者以课堂为平台， 切实有效地开展名著导读和名著品读的 实践，从而激发了学生的阅读兴趣，促进 了学生良好的课外阅读习惯的养成] 教学实践表明．课堂教学要追求 精要美、智慧美，带给学生明净澄澈、 干练简约的享受要达到这样的境界 并不是一件容易的事．我们应该努力 让每一节课成为师生内心情感的真切 流露，要不断反思，删繁就简这样的 课堂才是扎实、简约的有效课 责任编辑王波 2011／10期J陕西教育 051 。