微格研修大问题教学微格研修HWZ章节
36页1、“大问题”教学微格研修 以“倒数的认识”为例 深圳市教育科学研究院 黄爱华 网站:“大问题教学网”,“大问题”教学网 参与讨论分享,需发邮件到,索要注册“邀请码”,网上检索: 黄爱华博客,“心太软”(教学版),你总是心太软,心太软, 你这样讲解到底累不累? 独自一个人讲课到铃响。 明知道学生他在怨你, 你任劳任怨地分析这课文, 只不过想好好讲透课文, 可知道学生心里太多勉强。 可学生无法给你满分。 你总是心太软,心太软, 多余的牺牲,你不觉心痛, 把所有问题都自己讲。 你应该不会只想做个“讲师”? 讲解总是简单,学会太难, 奥,算了吧,就这样改变吧, 不是你的,就不要多讲。 该放就放,再讲也没有用, 铃响了,你还不想停, 傻傻等待,他会学会依赖, 你还要讲几分钟吗? 你总该为学生想想未来。,值得深入思考的几句歌词:,你这样讲解到底累不累? 明知道学生他在怨你。 傻傻等待,他会学会依赖, 你总该为学生想想未来。 不是你的,就不要多讲。,什么是“大问题” 教学?,“大问题”教学,1.课堂教学中的重要问题 2.数学教育中的基本问题,“大问题”教学,1.问题让学习发生 问题导向,鼓励探究 2
2、.课堂以学为核心 学生在前,教师在后 3.紧扣教学的本质 想大问题,做小事情,“大问题”教学,“板块式”教学结构 提出“大问题”(呈现话题) 研究“大问题”(深度对话) 升华“大问题”(共同提炼) 生成“大问题”(适度延伸),以“大问题”为导向的课堂教学步骤 : 第一,建立关系(建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系) 第二,提出问题(多种方式下,师生共同提出并整理出大问题,整体呈现) 第三,尝试探究(学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习) 第四,展示分享(充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果,在学生积极主动参与下分享,教师适时追问,引发深层次的对话和碰撞) 第五,共同概括(师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程,共同参与梳理和提炼,得出结论) 第六,问题延伸(通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式,对知识进行巩固、深化和延伸。提出后续研究的问题),“大问题” ,直指教学内容本质 蕴含丰富的数学信息 具有极大的探究性 能引导深刻理解内容,关于“方程的意义”,研读文本: 影响教学观念形成的关键句,1.“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征
3、,并不是本质特征。,2.方程由已知数和未知数共同组成,表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。,3.方程是从现实生活到数学的一个提炼过程,一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。,4.方程思想的核心在于建模、化归。等号左右两边的两件事情在数学上是等价的数学建模的本质表现之一。,核心词:,体会等价 提炼关系 转化语言,“大问题”教学 微格研修,课题:倒数的认识(六年级上册),(人教版教师用书) 3. 倒数的认识 (第2425页) 这部分内容是在学习了分数乘法的基础上教学的,主要为后面学习分数除法做准备,因为一个数除以分数的计算方法,归结为乘这个数的倒数。 这部分内容安排了2个例题,教学倒数的意义和求倒数的方法。,(人教版教师用书) 3. 倒数的认识 (第2425页) 这部分内容是在学习了分数乘法的基础上教学的,主要为后面学习分数除法做准备,因为一个数除以分数的计算方法,归结为乘这个数的倒数。 这部分内容安排了2个例题,教学倒数的意义和求倒数的方法。,编写意图:让学生了解倒数的意义,编排了几组乘积为1的乘法算式,通过学生观察、讨论等活动,找出它们的共同特点,导出倒数的定义。,教
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