小学数学导学案课题研究.doc

1、小学数学导学案课题研究篇一：“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研究报告“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研究报告中山市古镇镇 曹二小学在“新课改”的背景下，结合我校实际，我校数学组在1014年九月份开始在二至六年级实施了“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式探究。何为“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式？简而言之，是指以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性和发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。一、研究的背景提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”正是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究使用“导学案”模式备课具有研究的价值及现实意义。同时，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。为此，我校数学组提出“使用

2、导学案促进小组合作学习的探究”小课题研究，让学生有明确的学习任务，提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。二、研究的内容本课题研究的总体目标是构建以“导学案”为载体的“使用导学案促进小组合作学习的探究”课堂教学模式，实现“导学案”教学模式的最优化和课堂教学实效的最大化。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中指出， 21世纪的教育“四大支柱”是：学知、学做、学会共同生活、学会发展。报告强调了“从技能到能力”的转变，这种能力不仅是实际的动手能力，而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。”以教师为主导，以学生为主体。这种教学思想体现了新课改的理念。而导学案教学模式遵循“先学后教”的原则，按照“自学、研学、活学、测学”四个环节的教学模式，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。最终实现

3、教师和学生的共同发展。导学案是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。导学案的功能是“导”，而不是习题集。导学案的核心是“学”，而不是“教”。 导学案主要是用于学生学的，而不是教学案。因此，上课前，教师要根据本班教学实际进行“二次备课”，使用导学案时备课应思考七个方面：（1）认真思考教师在课堂教学中的角色。即怎样组织、引导学生学习。构思“怎样学”、“怎样教”。（2）认真思考“自学”、“研学”、“活学”中的问题，是否符合本班学生实际。不符合的该怎样增、删、改，符合的该怎样创设问题情境。（3）认真思考学生完成各环节的时间、具体要求以及注意事项。（4）认真思考“因材施教”，教师讲授与学生自主、合作的关系。（5）认真思考“评价”的激励作用，激发学生兴趣、调动学生的

4、积极性、引发学生思考。（6）认真思考 “三维”目标的定位与教学过程中的达成。（7）认真思考导学案与教材的有效整合。就一节课而言，使用导学案上课基本模式分为四个环节：1、自学教师在自学环节中设计一些数学题，让学生在课前自学的过程中感悟新知内容，学中生疑，解决简单的问题，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来，上课时问老师提问。2、研学围绕课堂教学的重、难点，为学生提供探究学习的数学问题、数学活动。让学生以合作学习为主要形式。经历数学知识的形成过程，并分析、归纳得出结论；培养学生的实践能力、思维能力和语言表达能力；培养学生的创新精神和与人合作的意识和能力。在这个环节中，教师一定要关注学生参与状态，探究问题的方法、思路、结论等。要起到引导、点拨作用。同时关注生成问题。同时运用好评价机制，起到 激励作用。本环节落实的关键是要利用好学生资源，实行“兵教兵”策略。3、活学让学生在已有知识的基础上，通过拓展与延伸，走向知识最近发展区，使学生能灵活、多样地解决问题，引导学生将课内所学到的知识、方法用于生活实践，促进知识的迁移、内化。培养学生的思维能力，提高学生解决问题

5、的能力。特别要注重学生的数学感悟，培养学生的观察、比较、发现和提炼问题的能力。4、测学检测本节新课内容的学习状况，及时的找出存在的问题，当天解决。目的是培养学生的运用能力和自我检测的能力让学生运用所学知识解决实际问题，从而培养学生的自我判断能力和自我评价能力。教师对存在的重点问题，应及时进行矫正、点评和指导。力争人人当天过关。三、研究的过程第一阶段：20XX年9月，确定课题。科组集中研讨导学案的设计及备课环节，对目前数学课堂学习模式进行调查，包括教师教学方法、学生数学学习方式的现状，以及对学习方法的创新设想；根据调查结果，总结教学中存在的困惑和误区，并分析造成这种现状的原因。第二阶段：20XX年10月12月，科学组建学习小组，建立小组学习评价方式，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式。各年级按设计好的备课环节备好导学案，课堂上要求使用导学案，并对在使用过程中出现的各种情况进行收集。第三阶段：20XX年1月5月，收集在使用导学案促进小组合作学习的资料进行整理总结，并根据需要做适当取舍，在此基础上形成“自学、研学、活学、测学”四个环节的教学模式。教师总结经验，

6、形成论文、随笔、反思等。第四阶段：20XX年6月7月，对使用导学案促进小组合作学习模式进行点评和研讨。深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成课堂教学模式的建构，形成报告。四、研究的成果1、教育观念的突破：改变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。2、二至六年级完成运用“导学案”模式进行备课工作，课堂教学形成“自学、研学、活学、测学”四个环节的小组合作教学模式，学生主体地位明显突出。3、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言表达能力、想象能力等各方面能力；培养了学生的合作意识、问题意识。学生综合素养得到不同程度提升。4、形成小组合作学习的模式，构建起小组合作学习评价体系，培养了学生的团队精神，增强了集体荣誉感。5、教师撰写了关于使用导学案促进小组合作学习的论文、心得体会、随笔，课堂教学能力得到提高，周丽萍老师在5014年市小学数学课堂赛课观察物体荣获一等奖；曾俊翔老师在20XX年全镇课改总结大会现场上一节使用导学案促进小组合作学习的示范课数与形，得到全镇教

7、师的肯定，全体数学组教师科研意识与科研能力得到一定程度的提高。篇二：小学数学问题导学课题个人计划小学数学问题导学课题个人计划溧阳市古渎小学 姚雪梅一、指导思想按照学校的工作计划，加强爱心教育，尊重学生人格，建立新型师生关系。深化教育改革，强化生本教育。加强学生养成教育。二、研究目标1.落实“新课标”。2.深化导学案教学的研究。3、由重知识传授向重学生技能水平发展转变; 由重教师”教”向学生“学”的转变;改变教学模式，由重结果向重过程的转变。三、具体措施1、通过上级有关部门、学校组织的各项科研活动以及网络自学的形式，不断提高自己有关学案导学的理论知识，加强学习如何充分发挥导学案的作用，为提高教学效率服务。2、在课题研究中善于发现问题、提出问题，努力解决课题研究中出现的难点和热点问题。3、加强教师之间的相互听课，说课和评课活动，老教师与中、青年教师结对子，从而以老带新，以新促老。4、极参加集体备课活动，精心设计导学案，要基础与拔高相结合，知识点与生活实例相结合，要把多个知识点融合在一个问题中，培养学生的实践应用的能力。5、认真批阅导学案，做到二次批阅，批改要及时、正确，字迹要端正，符号要规

8、范，点评要到位。各别学生作业可以进行面批。6.单元测试，做到次日讲评，个别学生采用面批的方式进行，指出学生学习中存在的问题，并进行分析，帮助学生提高学习成绩。7、做好课题材料的收集工作，学期末要有课题小结。四、工作安排3月：（1）召开课题组会议，制定本学期课题研究计划。（2）结合中考试卷研读课标，向九年级学习毕业年级复习的心得。（3）利用课余时间学习相关理论不断充实自己。4月：（1）参加教研组组织的观看吴芙蓉教学录像课。（2）举行青年教师课题研讨课活动。5月：（1）举行青年教师课题研讨课活动（2）提交课题研究论文（或小结）及课例；6月：（1）开展组内听评课活动。（2）整理有关课题材料，撰写课题总结及相关文章。篇三：课题小学数学学案教学下提升学困生学习能力的研究课题小学数学学案教学下提升学困生学习能力的研究开 题 报 告一、课题研究的基本概况（一） 与课题相关的名词定义：学案：本课题研究的是教师针对数学学困生的认知水平，知识经验，学习状况进行量身订制的，易于被学因生理解、易做的，为指导学生进行主动学习，获取知识的学习方案。学案教学：是以“学案”为载体，遵循“教为主导，学为主体，思维训练为

9、主线”的教学原则，注重对学困生的学法指导，通过让学困生依案预习、自学，在对新知有一定了解的基础上，继而课上专心学习，增强学习自信、提高学习质量，提升学习能力，从而提高教学效益的教学模式。学困生：本课题研究的是指数学学习困难学生，即心理发展正常，智力正常，即使智力偏低，仍在正常范围内，学习效率低下，学习成绩达不到义务教育数学课程标准（20XX年版）要求水平的一类学生。数学学习能力：数学学习能力是指运用恰当的学习方法、技巧从而掌握数学知识的能力，这是一种学习方法，技能。在义务教育阶段，具体是指学生在学习“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”这四大板块数学知识过程中培养和发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等能力。（二）选题背景：小学数学课程实验标准（20XX年版）指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。但由于学困生自身不具备良好的学习态度与习惯，学习能力差等因素导致数学知识薄弱。这直接影响学困生获得良好的数学教育。据国外的相关研究显示：学困生一般约占89%。这个为数不少的群体却让教师揪心，因为学困生的数学学习效果如何，直接影响到班总体数学质量如何，这是不可忽视与否认的严峻问题。因而提升学困生的学习数学能力，掌握学习数学的技能，无论是对学困生的健康成长、教师的自身发展，还是对学校的品牌建设都具有深远的意义。近几

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