整本书阅读指导
50页1、整本书阅读指导,“建构读整本书的经验”对发展我国学生核心素养的作用和意义,1941年,叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”,作了专门论述,明确提出“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。 “试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?,2001年7月出版的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在“教学建议”部分,这样表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”读整本书的思想已经被重视。,正在修订的高中语文课程标准把读 整本书列入语文核心素养建构中的一项重要任务。,1.“建构读整本书的经验”涵盖了语文核心素养的各项内容 2“建构读整本书的经验”也是实现跨学科学习的一条途径 3在“建构读整本书的经验”中能够逐步形成适合自己的读书方法,提高阅读速度与效果 4在“建构读整本书的经验”中丰富自己的情感,发现、发展自己的个性 5“建构读整本书的经验”也是学生面向未来、一生发展的立身之本,二、“建构读整本书的经验”对改变当前教育现状有着攻坚破冰的重要价值,1学生学习现状 学生的学习往往是从单个知识点的识记,
2、到理解、到应用的认知过程。课上读课文,听老师讲课文,课后背课文,做课文后面或教学辅助读物里的习题。 学生脑子里的知识是碎片化的,思维是僵化的,答题是模式化的。阅读与表达的水平难以提高,审美鉴赏能力无暇顾及,对优秀传统文化的了解、认同与传承、发展也难以实现。,2教师教学现状 囿于教材与考试的形式与内容的限制,多采用“功利性”很强的“知识碎片化教学”。教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生语文核心素养的全面提高往往成为泡影。 现行课程标准“学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”这样的要求也难以实现。,“读整本书”的任务,有利于从以教为主转向以学为主,切实而深刻地改变学生的学习方式。 以“建构读整本书的经验”为一个教学任务,在真实的情境中有主题或专题地进行阅读、思考、建构,学生的主动性就加强了,学习方式就有了改变。整体的、开放的深度的学习与思考就会加强。很可能成为促进当前教学改革的突破口与创新点。,多读书,好读书,读好书,读整本的书,读整本书,是学生未来生活的需要 单篇文章阅读、多篇文
3、章阅读和整本书阅读,是生活中基本的阅读方式。课文教学是单篇文章阅读,一个单元学完几篇课文回顾是多篇文章阅读,学生需要读整本书的经验。 读整本书,是学生阅读积累的需要 量变引起质变,提高语文素养要有一定的阅读量。一篇文章篇幅短,花时少;整本书篇幅长,阅读时间长。读整本书更有利于学生达到150万字的课外阅读量,养成读书习惯。 读整本书,是学生提升素养的需要 整本书同短篇的文章相比,知识容量更大,思维更加复杂。读整本书,增强学生情感体验,加深语言品味,综合运用精读、略读、浏览等方法,提高思维的广大和深度。,明确整本书阅读的目标,激发阅读兴趣,培养阅读习惯:课外阅读贵在兴趣,重 在习惯。课外阅读以学生自主阅读为主,读一本书又需要一 定的时间,离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 教给阅读方法,培养阅读能力:一篇文章篇幅短小,主 要是精读细读,重点是掌握抓住重点词句深入阅读的方法。 一本书篇幅较长,主要是持续默读,重点是学习运用梳理、 整合、连接等阅读方法。 进行文学欣赏,提高认识水平:欣赏作者的写作方法或 语言风格,欣赏作品中的人物形象,提高写作能力;在读书 中与作者、生活进行对话,发展思维
4、,提高认识。,读什么、怎么读,1名著阅读与单篇阅读、片段阅读的区别 2建构读整本书的经验、适合自己读书方法,指导学生读好整本书,一、保证整本书阅读的时间 二、精选整本书阅读的内容 三、明确整本书阅读的目标 四、加强整本书阅读的指导 五、优化整本书阅读的评价,整本书阅读的课堂指导,1.整本书阅读的导读课:师生一起读书讨论;学生阅读整本书前的指导课,主要是激发学生阅读兴趣,渗透阅读方法,做好阅读规划。 2.整本书阅读的交流课:学生阅读整本书后, 交流阅读感受,讨论重要的问题。 3.整本书阅读的展示课:学生阅读整本书后展示阅读成果,分享阅读的收获与快乐。,如何进行“ 整本 书阅读”的课堂教学?,识字是不是就会阅读 ?长期以来,我们总是想然地认为学生是会阅读的,其实高质量的阅读离不开教师这个引路人。 教师要提出专题 目标 ,引导学生深入思考、讨论 、交流,起到组织者的作用,并以自己的阅读经验,平等地参与交流、讨论 、答疑。 作为一线教师,我们还有许多细致的工作要去思考,诸如:阅读进度如何相对统 一? 学生在长时间阅读 中的兴 趣如何保证?专题 目标如何设定?怎样由浅入深地进入长篇文本?如何处理
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