《认识固体》word版

1、认识固体 教学反思本课是固体和液体这一单元的第一课，它围绕“认识固体的常见性质”展开，通过对物体的分类、观察固体的性质，研究固体的混合与分离等活动，引导学生探索固体在颜色、形状、轻重、软硬等方面的性质及固体混合前后重量、体积的变化，从而提高学生运用多种感官的能力。由于本课内容比较多，要让学生亲身经历探究活动，充分参与探究活动，需要两课时完成，这节课是属于第一课时，重点是让学生认识固体的性质。通过这次教学，我觉得有以下几点值得我们关注：（一）、关注原有知识，激发探究欲望。当我了解了学生的原有的知识基础后，不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了许多问题。这些问题中有一些与本节课无关或距离较远，若在传统的课堂上，学生头脑里的这些问号可能被忽视为“给教师添麻烦”，而且花几分钟给学生发问，似乎“不合算”。但这正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意

2、识。（二）、关注观察材料，获得探究体验。 “探究研讨”教学法中提出了要选择“有结构的材料”。在教学中，我为学生提供的观察材料有塑料棒、石头、乒乓球、黄豆、勺子、瓶子、橡皮、泡沫等，还提供了学生可以自选的工具：小锤子、放大镜、烧杯等。这些都是学生在学习生活中常见的物体，有的还是经常玩的。每组可以选择不同的材料来研究，也可以是自己身边的物体。在接下来的10多分钟都是学生在进行观察、研究，看起来这一环节似乎与教师无关，实际上这正是教师在通过材料进行教学。在以学生自行探究的过程中，教师的作用将主要通过中介活动来体现，也正是由于这些材料，使学生获得了丰富的体验的探究经历。（三）、关注探究方法，明确研究方向。在教学中选择适合探究的内容的同时，要注重科学探究方法的培养。在教师的指导下，教会科学探究的方法是形成一切问题的基础。探究能力的形成与发展是一个渐进的过程。三年级的学生刚刚接触到科学课，不可能一开始有独立从事探究学习的能力。要给学生一个扶着走到逐步放开，由模仿到半独立的过程逐步进行，不要一步到位。因为认识固体的性质是本节课的重点，所以先可以让学生整理出固体可能有哪些性质，并讨论出认识的方法，再放

3、手让学生分组研究，这样能保证所有学生有明确的研究方向，能够顺利参与研究。这样也充分发挥了教师的主导作用，处理好“扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立探究的能力。（四）、关注学生表达，深化探究观点。在充分探究的基础上，使学生如实地自由自在地说出自己的发现，使发现的事实更加丰富和真实。从他们的发言中可以看出：他们不仅能认识到固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的一般特性，而且还有更多的发现。而孩子也的确是是观察的天才,孩子的眼睛是敏锐的，他们的观察细致入微。如学生观察到把小石头放进水里，不仅看到石头上有一些碎沫掉下来，更可贵的是还能观察到小石头刚放进水里时有许多小气泡。在头脑中还形成了新的问题：为什么会有小气泡呢？而问题正是思维的起点，许多发明都是从“疑”开始的，通过质疑，去激发学生的思维与研讨兴趣，把矛盾的化解教给学生。而这时老师就不应该满足学生已得到的研究成果，而应该引导学生在已有成果的基础上派生出需要进一步深入研究的问题，进行研究后的再研究。最后提出的两个问题，也为他们开展有序的后续探究活动提供了有力的保障。所以一节课不是一个研究内容的终点，而应是下一个研究问题的起点。而我们的科学课课堂并不应因铃声的响起而结束，有吸引力的课外活动更能延伸课堂的精彩。上完这节课，我也觉得有些遗憾的地方。如学生一开始提了一些关于固体和液体的问题，我在本节课上没有给他们明确的答复，我想等学完这一单元，很多问题他们自己就能解决了。事实上有些问题他们可以解决，而像学生问到：“云、电是固体还是液体？”时，即使学生知道了固体和液体的特征后，他们还是不能判断。因为首先要他们知道云是空气中的小水滴凝结而成的；电只是一种能量，这个知识时才能作出判断。而关于云、电的知识他们还没有学到，我想可以让他们先去查到关于云、电的资料后，再去判断，让他们自己去解决。

《《认识固体》word版》由会员自***分享，可在线阅读，更多相关《《认识固体》word版》请在金锄头文库上搜索。