教育知识与能力 背诵材料

1、1 一一、教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 第一章 教育学与教育研究 第二章 教育的本质与基本规律 第三章 教育制度 第四章 教育目的 国外教育家及相关国外教育家及相关 克鲁普斯卡娅： 加里宁： 马卡连科：从事流浪犯罪儿童教育； 教育诗 论共产主义教育（12 下选） 凯洛夫： 昆体良论演说家的教育 （ 雄辩术原理 ） ，国外最早的教育学著作。（15 上选） 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞，反对思辨，主张实证研究；教育任务是为完美生活做准备。（15 上选） 卢梭 杜威 洛克： “白板说” ；绅士教育理论。（15 下选） 教育教育调研的方法调研的方法 全面调查： 个案调查：指采取各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。（12 下选） 重点调查： 抽样调查： 教育教育目目的论的论/教育教育目标目标价值价值取向取向 个人本位论，强调教育是为了促进人的发展，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。（12 下选） 社会本位论，认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。（14 上选） 知识本位论， 能力本位论， 典型对

2、立的是：个人本位论与社会本位论（14 下选） 教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用 教育应该而且能够发挥主导作用。 （13 上选：主导作用）因为： 学校是专门的教育机构。它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。 学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。 学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师，是专职的教育工作人员。 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 教育教育的属性的属性 本质属性 有目的地培养人的社会活动。它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。 社会属性 永恒性（14 下选） 只要有人类社会存在，就存在着教育。 历史性 每个时期的教育有自己的特点，呈现历史性。阶级社会，教育必须反省统治阶级利益。 相对独立性 教育具有继承性。 教育要是其他社会意识形态的影响。 （教育观点、教育内容） 教育与社会政治经济发展不平衡。 1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。（12 下辨析） 政治经济制度对教育具有制约作用， 它决定着教育目的的性质、 教育的领导权、 受教育的权利、 部分教育内容。 教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治

3、经济制度的发展方向。 2.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。（13 下辨析） 虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治 经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育； 同时，教育要受到其他社会意识形态的影响，同样的政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同； 2 除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政 治经济发展水平。 教育教育的功能的功能 经济功能（13 下选） （15 下选） 文化功能 政治功能 育人功能 简述教育的文化功能。（15 下简答） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 教育具有传播和交流文化的作用。 教育具有选择、提升文化的作用。 教育具有更新、创造文化的作用。 二二、中学课程中学课程 第五章 中学课程 课程课程表现形式表现形式 1.简述课程内容的三种文本表现形式。（12 下简答） （14 上选：课程计划、课程标准、教科书） （1）课程计划 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面

4、安排，具体规定学校应 设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 （2）课程标准（15 下选：教师教学的直接依据。 ） 课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文 件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和 任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 （3）教材 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种 视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 课程的类型 根据课程内容所固有的属性 学科课程 学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定 的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容。 它是最古老、使用范围最广的课程类型。 其主导价值在于传承人类文明，传递和发 展人类积累下来的文化遗产。 经验课程（活动课 程）（15 下选） 以学生的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，并通过手脑 并用获得直接经验。 其主导价值在于使学

5、生获得关于现实世界 的直接经验和真切感受。 根据课程内容的组织方式 分科课程 是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对 独立性，强调学科逻辑体系的完整性。 其主导价值在于使学生获得体系严密、逻 辑清晰的学科知识。 综合课程 是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个 主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。 其主导价值在于使学生掌握综合性知识并 形成解决问题的能力。 根据课程设计、开发和管理的主体不同 国家课程 指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。 具有统一规定性和强制性的特征 其主导价值在于通过课程体现国家的教育 意志。 地方课程 由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，自主开发 并实施、管理的课程。 主导价值在于通过课程满足地方社会发展 的现实需要。 校本课程 指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。 其主导价值在于体现学校办学特色，提升 学校的办学水平，促进学生的个性发展。 教育对文化的功能： 选择功能 （14 下选） 传递功能 发展功能 保护功能 3 根据课程计划中对课程实施的要求不同 必修课程 为保证所有学生的基本

6、学历而开发的课程，根本特征是强制性。 其主导价值在于培养和发展学生的共性。 选修课程 为适应学生的个性差异而开发的课程。 其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好， 培养和发展学生的个性。 显性课程 是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历 或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和专门要求的课程。 隐性课程 以内隐的、间接的方式呈现的课程，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。包括连带学习（13 下 选）、附属学习的内容。 （13 上选：目前我国高中课程设置的主要类型是分科课程） （14 上选：我国初中阶段课程设置主要是分科课程和综合课程相结合） （杜威：）一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他离开学校后很可能不会再主动研 究数学问题了。这种现象属于（连带学习）。 课程理论流派课程理论流派 1.学科中心课程论 （1）主要观点（13 上简答） 学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使 学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则

7、对学校课程设置具有重要 的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系 编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较 少关注。 （2）代表人物 夸美纽斯百科全书式的学科课程 赫尔巴特根据学生的不同兴趣设置不同的学科课程 斯宾塞“教育是为完美的生活做准备”的观点实用性的学科课程 博比特和查特斯分别用“活动分析法”和“工作分析法”开发了一系列学科课程 布鲁纳强调学科结构的学科课程。 2.活动中心课程论/儿童中心课程/经验课程 （12 下选） 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”。以杜威为代表。 儿童中心课程论的主要优点是： (1)从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的； (2)注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利 于丰富学校的教学内容； (3)注意从活动、经验中学习，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。 儿童中心课程论的主要缺点是： (1)课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创

8、造的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技 能； (2)偏重课程的心理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识。表面上看它 旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展； (3)以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。 3.社会课程论 4.要素课程论 教材教材编写编写 我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。 螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每 一次重复都是将原有的知识、方法、经验进一步加深拓展，逐级深化。（12 下选） 4 简述教科书编写的基本原则。（14 下简答） （1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 （2）按照内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为 学生今后学习新知识奠定基础。 （3） 在保证科学性的前提下， 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状， 必须注意到基本教材对大多数学 生和大多数学校的实用性。 （4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 （5）兼顾同一年级各

9、门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 新课改新课改 课程评价功能更强调促进学生发展与改进教学实践。（15 上选） 要求义务教育课程实行九年整体设置。（15 下选） 三三、中学教学中学教学 第六章 教学及其规律 第七章 教学环节、常用方法及组织形式 第八章 我国教学改革的主要观点与趋势 教学教学环节环节 简述学校教学工作的基本环节。（14 上简答） 备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提。 上课，这是教学工作的中心环节。 布置、检查课外作业。 课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。 学生学业成绩的检查与评定。 教师备课的基本要求有哪些？（15 下简答） 备课是教师根据课程标准的要求和本门课的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保 障学生有效地学习。 首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材要学习学科课程标准、钻研教科 书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方 面。 其次，备课要写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题或单元计划、课时计划（即教案） 。 教学教学过程过程及其及其基本规律基本规律 1.过程 感知教材理解教材巩固知识运用知识 （15 上选：中心环节-领会知识-理解教材） 2.规律 （1）教与学双边活动的规律。在整个教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习的主体。 （2） 间接经验与直接经验相结合的规律。 教学过程的重要特点是以学习间接经验为主， 但是学习间接经验不能 离开直接经验，直接经验应是学生掌握间接经验的起点。 （3） 知识教学与思想教育相统一的规律。 知识教学与思想教育相统一的规律， 反映了教学过程中的科学性和思 想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。其 次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。 （4）掌握知识和发展智力相统一的规律。在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握 得更牢固。学生智力的发展又有利于知识的掌握，而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。 （14 下选：教学过程区别于一般认知过程的显著

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