小学语文三年级作文入门教学的专题研究
6页1、小学语文三年级作文入门教学的专题研究课题研究中期总结一、课题概述(一)课题研究的背景在传统的语文教学中, 作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务,学写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级, 作文教学正式开始起步,这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期,也是决定学生走稳习作之路的关键一步,作为作文时代的开端, 三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”,而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”,因为无论从理论还是实际教学来看,作文教学都占据语文教学的半壁江山,一个写作能力强的孩子, 其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色,这是毋庸置疑的。但是在小学三年级入门教学实践中,存在着以下几个突出问题:1. 坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练,忽视与三年级作文入门教学的衔接,三年级一开始就正式启动作文教学,坡度太陡。2. 教不得法。教师如果对教学目标理解不够, 如果不注意读写结合, 不注意教给孩子观察方法, 作文指导课点拨不得要领, 学生就会对作文感到无所
2、适从。3. 学生缺乏兴趣。 学生步入三年级后对作文有畏惧感, 对写作缺乏兴趣, 写作文仅仅是为了应付老师而不是从自己的兴趣出发。 4. 内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级阶段,仅仅用一些枯燥的话叙述作文内容,作文内容千篇一律, 寥寥数语显得特别空洞。针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端,语文课程标准对三年级作文的要求是:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,能不拘形式的写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决,这些因素导致三年级学生的作文水平不高。( 二) 课题研究的内容1、牢固确立作文教学的生活本源观所谓“本源”,是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”,是指学生的作文来源于日常生活,作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手,引导学生认识周围的世界,认识生活,热爱生活,做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”, 就是让学生深入生活, 最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容
3、,激发学习语文的兴趣,在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯,从而提高学生的习作兴趣和水平。2、追求多种形式的生活作文表达方式,丰富生活作文的写作内容(1)“循环日记”日记是作文的辅助形式,“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组,明确组长和组员,排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本,依次轮流写作。每天轮一个人,写什么内容,什么体裁都由自己决定,任何人不加干涉。 后写的同学要先当读者, 认真阅读自己前一位同学的日记,并写上“评语”。然后,再做作者,也写一篇日记做交流。这样,每天都有若干个同学同时习作。 轮到小组内作后一个学生写完后,就是“一轮回”。 一轮回,一评比,评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记, 每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后,收入班级自办的循环日记欣赏。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯, 使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活写作生活”的良性循环轨道,可以把读和写、写和评、写作与生活有机结
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