学前教育科学研究方法自学考试

1、学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法华东师范大学教育学系李娟绪论绪论一、 学前教育科研方法的研究对象和内容 二、学前教育科研方法的学科性质 三、学习学前教育科研方法的意义四、学习学前教育科研方法的要求一、一、 学前教育科研方法的研究对学前教育科研方法的研究对 象和内容象和内容(一)研究对象 P1 是专门探讨学前教育科学研究活动的规 律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法 和程序上的规范。(二)研究内容 P1 是一项复杂的社会实践活动，研究者必 须在有关理论的指导下，既要处理研究活动 的目的、内容、对象、方式方法等内部要素 之间的关系，还要处理研究活动与教育活 动、管理活动等外部要素之间的关系。二、学前教育科研方法的学科性质二、学前教育科研方法的学科性质 学科性质 P2 是学前教育科学的一个有机组成部分， 是学前教育的一个分支学科。三、学习学前教育科研方法的意义三、学习学前教育科研方法的意义P3-5P3-51）学习和掌握学前教育科研方法有助于提高 学前教育工作者的科研能力；2）学习和掌握学前教育科研方法有助于提高 学前教育实践活动的质量；3）学习和掌握学前教育科研方法有助于丰富 和发

2、展我国的学前教育科学。四、学习学前教育科研方法的要求四、学习学前教育科研方法的要求P6P61）加强学习的理论和知识准备；2）理论联系实际；3）创造性地学习；第一章第一章 学前教育科学研究概述学前教育科学研究概述第一节 学前教育科学研究的含义第二节 学前教育科学研究的原则第三节 学前教育科学研究的类型第四节 学前教育科学研究的基本方法第五节 学前教育科学研究的一般过程第一节第一节 学前教育科学研究的含义学前教育科学研究的含义一、科学研究及其特征科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性的认识，表现为系统化的知 识体系。从本质上看，科学是人们对客观世界的正确认识，业已存在的个中有体 系的知识是认识的成果。科学研究：人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范 ，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的社会活动。科学的认识和非科学的认识的区别：1）科学是一种真理性的认识。非科学的认识多为主观的，不能正确反映客 观现实。2）科学是一种系统的认识。非科学的认识多是零散的、不完整的。3）科学是一种精确的认识，依赖于严密的逻辑思维和数学工具的应用。非 科学的认识一般不运用数学

3、工具，也不保证逻辑严密。科学研究活动是人们探索真理的一种创造性活动， 有四个本质特征：1）继承性2）创新性3）规范性4）系统性第一节第一节 学前教育科学研究的含义（续学前教育科学研究的含义（续 ）二、学前教育科学研究及其特征学前教育科学研究：研究者以科学的理论思想为指导，运用科学 的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一 个重要领域。学前教育科学研究的特点：1）研究对象的主体性；2）研究内容的广泛性；3）研究背景的开放性。第二节第二节 学前教育科学研究的原则学前教育科学研究的原则学前教育科学研究的原则：研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循 的基本要求。学前教育科学研究的原则内容：客观性原则1）概念：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主 观臆测，妄自论断。2）贯彻要求：要有严肃的科学态度和严谨的工作作风；要坚持从实际出发，实事求是；要有吃苦耐劳的精神。系统性原则1）概念：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析 问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、 在各种因素的普遍联系中来探索规

4、律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节 在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。2）贯彻要求：把整体性作为基本出发点；坚持动态性原则。第二节第二节 学前教育科学研究的原则（学前教育科学研究的原则（ 续）续）教育性原则1）概念：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为 研究者活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并 尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作者对儿童 身心发展造成不良影响。2）贯彻要求：研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响；研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征；研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动。伦理性原则1）概念：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对 象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。2）贯彻要求：尊重受试者的权利；研究活动不给被试者造成不恰当的压力；要慎重解释研究材料或研究结果。第三节第三节 学前教育科学研究的类型学前教育科学研究的类型 按照研究的目的或目标不同，可分为： 1）基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立 和发展某门

5、学科的理论体系为目的的研究。如对幼 儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和作用的研 究等。2）应用研究：将基础研究的理论成果应用于特定 的实践活动，寻求有效的途径和方法来解决教育活 动现存的实际问题的研究。如对幼儿园环境设置的 研究、对幼儿玩具使用的研究等。3）开发研究：以设计和开发方便适用的教育产品 为目的的研究。如教具和幼儿玩具的设计和开发、 各种类型的学前教育计算机软件的设计和开发等。第三节第三节 学前教育科学研究的类型（续学前教育科学研究的类型（续 ） 根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以 及相应的研究方法的不同，可分为：1）定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现 象或问题的性质或意义的研究。2）定量研究：主要运用数据和量度来描述研究内容的 特征或变化的研究。 根据研究的时间取向不同，可分：1）纵向研究：研究者在相对较长的时间里对学前教育 中某种现象和问题进行系统、定期的研究，也叫追踪研 究。如研究“学前班教育对儿童小学学习的影响”2）横向研究：研究者就某一教育现象或问题在同一时 间内对某一个年龄（组）或几个年龄（组）的儿童的行 为表现进行考察和比较的研究，也叫横断

6、研究。如研究 “短期训练对矫正儿童不公正行为的实验研究”第三节第三节 学前教育科学研究的类型（续学前教育科学研究的类型（续 ） 根据研究的场所不同，可分：1）实验室研究：在实验室条件下进行的研究。2）现场研究：人们在现实的教育活动中开展的研 究。 根据研究对象数量的多少，可分：1）个案研究：研究者选取一个特殊个体或典型案 例进行全面而深入的考察的研究。2）成组研究：研究者为了提高研究的效度，选取 较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每 个个体都进行系统考察的研究。（小样本：30以 下。大样本：30以上）第四节第四节 学前教育科学研究的基本方法学前教育科学研究的基本方法一、学前教育科学研究方法的发展历程1）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前 ）瑞士，裴斯泰洛齐，1774年，创办“新庄孤儿院”成为 教育试验研究方法的开端。 主要采用自然观察法和经验总结法。2）研究方法的多样化时期（20世纪初20世纪50年代 ）1904年，美国，桑代克，心理和社会测量理论导论 ，将测验法引入教育研究，且专门讨论了“学前儿童测 验”问题。 主要采用定量分析法，引入调查法、文献法、比较 法、历

7、史研究法等。3）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以 后） 科学研究的整体性和综合性增强。第四节第四节 学前教育科学研究的基本学前教育科学研究的基本 方法（续一）方法（续一）收集研究资料的方法：1）观察法：研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来 有目的、有计划地对学前教育活动和学前儿童身心变化及其 行为表现进行考察，以系统地收集研究资料的一种研究方 法。2）调查法：研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究 对象的活动特点和行为表现方面的研究资料的一种研究方 法。3）测验法：研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量 工具对研究对象的身心特点和行为表现进行测量，以此收集 研究资料的一种研究方法。4）教育实验法：研究者有目的、有计划地操纵自变量、控制 无关变量、观测因变量来揭示教育活动中各种因素之间的因 果关系的一种研究方法。5）教育经验总结法：通过对教育实践工作者在教育实际工作 中获得的教育经验进行分析和概括，使之上升成教育理论的 一种研究方法。6）行动研究法：一种适应小范围教育教学改革的探索性的教 育科学研究方法。第四节第四节 学前教育科学研究的基本学前教育科学研究的

8、基本 方法（续二）方法（续二） 整理和分析研究资料的方法：1）文字资料的整理和分析方法；2）数据资料的整理和分析方法。第五节第五节 学前教育科学研究的一般过学前教育科学研究的一般过 程程学前教育科学研究的一般过程：1）研究准备阶段（选择课题起始环节、研究设计、制定工作计划）2）研究实施阶段（收集研究资料、整理和分析研究资料、形成研究结论）3）研究总结阶段（总结研究工作、评价研究工作最后一个环节）补充：年龄分段1童年 0岁6岁(周岁，下同) 4中年 4165岁。 (1)婴儿期03周月； (1)壮实期4148岁; (2)小儿期4周月2.5岁; (2)稳健期4955岁； (3)幼儿期2.5岁后6岁; (3)调整期5665岁; 2少年 7岁17岁。 5老年 66岁以后。 (1)启蒙期7岁10岁; (1)初老期6772岁； (2)逆反期11岁14岁; (2)中老期7384岁； (3)成长期15岁17岁。 (3)年老期85岁以后。3青年 18岁40岁。 (1)青春期1828岁; (2)成熟期2940岁; 作业：作业：一、名词解释1 科学 5 客观性原则 2 规律 6 教育性原则 3 科学研究 7 系统性原则4 学前教育科学研究 8 伦理学原则二、简答题1、学前教育科研方法的研究对象是什么？主要内 容有哪些？ 2、学习学前教育科研方法有何意义？应如何学习 ？3、现代教育科学研究方法发展的主要特点有哪些 ？4、教育科学研究活动的过程可以分为哪几个阶段 和步骤？1.学前教育科研方法与学前教育科学两者之间的关系为【A】A学前教育科研方法是学前教育科学的 一个有机组成部分B学前教育科研方法是学前教育科学的学科基础C学前教育科学是学前教育科研 方法的一个分支D两者之间为平行关系21904年，美国心理学家【C】出版了心理和社会测量理论导论，将测验法引入教育研究 ，且专门讨论了“学前儿童测验”问题。A夸美纽斯B卢梭C桑代克D高尔顿3在成组研究中，一般区别大样本和小样本的被试数量为【A】A30；B50；C100；D2004下列关于科学与非科学的认识，哪一项是不正确的【D】A科学是一种真理性的认识B非科学的 认识多是主观性的C科学是一种系统的认识，而非科学的认识则是零散的D

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