让生成性教学激活历史课堂
4页1、1让生成性教学激活历史课堂【内容摘要】如何提高历史教学的有效性和学生的整体素质并使之全面和谐发展,是广大历史教师普遍关注的重要问题。 “动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。探讨历史课堂教学“意外”的处理,具有一定的必要性和紧迫性。在教学中,把教学“意外”努力转化成宝贵的课程资源,让动态生成为课堂教学注入更多的活力和魅力,是我们教师为之奋斗的目标。作为历史教师,在课堂教学中不应机械地执行教学预案,而应该体现以学生为主的教育理念,突出学生在课堂教学中的主动性、创造性和差异性,尊重历史课堂教学规律,注重学生的发展,在课堂这一特定的环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新地学习。 【关键词】生成性 教学 意外 激活 课堂 曾经听过一位教育专家说过:如果一位老师直接告诉学生 7+8=15,这不是真正的现代课堂教学,而把 7+8 说成等于 14 才是真正的课堂教学。我乍一听,觉得这专家有点标新立异,抢人眼球。后来,我在历史课堂教学中,慢慢摸索、反思、总结,有了一点感悟。原来这位教育专家想告诉我们的是:新课程改革下的今天,课堂教学已不是简单的传授知识,而学生积极参与课堂,课堂教学的突
2、发性和不确定性会导致课堂教学的“生成性”、教学意外会不断出现。这些生成或让人头脑一懵,或让人印象深刻,或让人倍感精神。如何正确处理课堂教学的生成性是对我们教师的一种挑战。本人在长期的课堂教学实践中获得了一些心得与体会,现就课堂教学生成性问题谈一点自己的理解与看法。 一、生成性课堂教学的概念和特点 所谓生成性课堂教学是指教师的教学活动绝不是课前设计和教案的具体展示过程,而是充分发挥师生双方的积极性,随着师生交往与对话的展开和教学活动2的深入,教师和学生的思维不断碰撞和交流,生成新问题,教师帮助学生解决新问题,学生在这个过程中始终保持热情,认识和体会不断加深,思考和感悟逐渐提升的教学过程。它是课堂教学的理想境界,也是“以生为本”、 “以学生为主体、教师为主导”的具体体现,也是新课程改革的现代课堂教学观。 著名教育学家布鲁姆也说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。 ” 生成性课堂教学不仅是指教师根据课程标准、考试大纲、教材和学生实际编写教案、做课件,然后把教
3、案、课件一一展示给学生看,而是要根据学生在课堂上的具体表现、关心的问题和困惑决定教学走向和推进教学过程。它有下面的几个特点。 1互动性:动态生成性资源是教师与文本、教师与学生、学生与文本等双向和多向互动时产生的资源互动是生成性课堂教学成功与否的关键所在。教学活动是一种师生交流的双边活动,需要教师和学生的积极参与,如果一节课只有教师在讲台上讲得声情并茂、手舞足蹈,而下面的学生却睡倒一大片或也在下面讲得眉飞色舞,教师对此不管不顾,只管自己讲自己的,在唱独角戏,这样的课堂算不上是课改课,更算不上是生成性教学。一节课有着学生的积极参与,才算有价值。否则,老师的语言无论如何的华丽,内容多么的深刻,手段多么的现代,都是一节没有实际价值的课。而学生参与的深浅,体现为学生课堂上的困惑、矛盾、冲突,以及顿悟之后的心领神会,这才是一堂真实的,有价值的课堂,是师生一起相互启发,相互推进的课堂。 2.突发性:何谓生成,就是写教案时,教师没有事先想到、写进教案,而是在课堂进展深入到一定程度,学生在课堂上,突然提出的新问题、新创意,显得有点突3然,有时就像学生的恶作剧。曾听过一节公开课,题目是君主集权的强化,在讲
4、到清朝的建立时,当时热播宫锁心玉,有个学生是清剧谜,突然她发问:“八阿哥是怎么死的?”这个老师忽然一愣,继而哈哈大笑,说:“你这个电视谜,我们课后再聊,好吗?”这突然的一问就是生成性。在历史生成性课堂教学中,教师和学生就像乘着同一艘朝着某一目标前进的小舟,沿途可以看到秀美的风景,一路上有时风和日丽,但是突然又雷声大作或彩虹高挂;这突发的雷声大作或彩虹高挂就像课堂教学中的生成,这叶小舟在不断奔流的过程中浪花不断,载歌载舞,在不停向前奔流的过程中,滋润两岸,历练自己。 3开放性:由于生成性课堂教学尊重学生个体,以学生为主体,教师处于主导地位,学生是学习的主人,教师注重学生获得知识的过程,因此教师需要开放教学过程,不断地启发学生,世界可能是什么样的,应该怎样想,可以怎样去获得知识和答案,问题还有没有其他的解决方案。在注重过程的教学中,教师由于打破了过分强调结果性预设的条条框框,创设了开放性的教学情境,关注了学生的思维和情感的发展及探究意识和创新精神的培养,教学中的生成因素自然增多。 二、生成性教学的必要性 每一节课都像是一列行进的火车,这列火车在教师的操纵下有一定的方向,可以按照既定路线行进
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