小学语文第五册《蒲公英》教学设计(万晓红)

1、1小学语文第五册蒲公英教学设计淮阴区南陈集镇中心小学 万晓红 教案背景:（1） 面向学生：小学（2）课时：2（3）学科：语文（4）学生准备：预习课文内容教学设计理念：蒲公英是苏教版小学语文第五册第三单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事。课文语言生动活泼，人物个性鲜明，全文采用拟人化的手法：写蒲公英地种子对太阳公公地嘱咐有不同地想法和做法,结果他们地命运也各不同.从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际地幻想故事情节生动有趣，结尾发人深省。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文2、理解课文内容，懂得做任何事情，都必须实事求是、脚踏实地，能听从 正确的教导，不要被表面现象所迷惑， 。 教学重难点: 重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文 难点:体会寓言的含义: 不要被表面现象所迷惑，应该实事求是、脚踏实 地。 教学准备:蒲公英头饰、课件 教学过程：（第二课时） 一、激趣导入 1赏 诗 （屏幕显示蒲公英花瓣落下，可爱的绒球随风飘荡的情景）激情导入：小朋友， 金色的秋天到了，蒲公英妈妈准备了许多降落伞，把它送给自己的孩子

2、们，微 风轻轻一吹蒲公英宝宝们就乘着风儿纷纷出发。这是多美的情景呀！ （1） 、欣赏画面，聆听师朗诵蒲公英的种子 。生自由读。 （2） 、谁来读给大家听？指名读。（设计意图：在优美的画面、精彩的诵读所营造出的氛围中，学生的阅读欲望 将被激发出来。 ）2读 文 过渡：今天我们继续学习第 13 课蒲公英 ，课文第一段写了什么呢？ （出示第一段字幕）谁来读？2蒲公英的花瓣落了，花托上长出了洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的 绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。 （1） 读了课文第一自然段，你知道了什么？ 交流：可爱 自由 开心 （2）这么可爱的小绒球、多么自由开心的小降落伞，你能把这种感觉读好吗？ 自己练练看。 （3）女生读。 3品诗读文 师：读得真好，这段话就是讲了秋天到了，小种子纷纷离开妈妈的情景。 那么，刚才的一首小诗跟这段话讲的是不是同一个意思？（是）你们看，同一 个内容，我们既可以用一首小诗来赞美它，也可以用一段短文来描写它。你喜 欢哪那一样就读哪那一样，开始。 （1）喜欢读诗的起立。 （2）短文也很美，喜欢读的起立。（设计意图：诗文对照朗读，让学生既体会到了诗的韵味

3、，文章的优美。有利 于培养他们对文学的兴趣。 ）二、情境感悟读 过渡：小小蒲公英飘呀，飘呀，太阳公公看见了，是怎么说的？小降落伞们的 态度又怎样呢？ 1请同学们自由读读课文第二、三自然段。 2 出示图文：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪 的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土， 才是你们生根长叶的地方。 ” 3 谁能把太阳公公的话说得简单点。 长话短说，也是一个本事，谁能说得更简单。 4谁知道沙漠是怎样的？（很热的，如果走上去，会很烫。是沙子做成的，一 点水也没有。很干很干。） 一起看看图。生看图。 沙漠在太阳的照耀下闪着金光，所以太阳公公说，沙漠是？（金光闪闪。） 那太阳公公说湖泊是什么样子的？（银花朵朵。） 什么时候的湖才是银花朵朵的。（有风吹过湖面的时候。有太阳照的时候。 ） 一起看图。阳光照耀下的湖面闪着银花。 还能用哪个词说。（清澈见底。波光粼粼。微波粼粼） 、太阳公公让小种子不要去表面上金光闪闪的地方，也不要去银花朵朵所的 地方，要去哪？（黑黝黝的泥土。） 读得真仔细！像这样反复交待不该怎样不该怎样应该怎样课文

4、中用了个词 儿？（嘱咐） 思考并讨论：可以换成“命令”或“教育”、“吩咐”吗？为什么？3生：因为课文把太阳说成是“公公”，在太阳眼里蒲公英都是孩子，长辈对 晚辈说话，当然要用“嘱咐”了。 生：太阳公公讲话时态度应该很亲切，因此不能用“吩咐”、“命令”。 师：你们理解的真好 想一想：有谁“嘱咐”过你吗？ 生：每天上学，妈妈都嘱咐我要注意安全。 生：奶奶嘱咐我，每天一定要吃饱肚子。 师：听了长辈们的嘱咐，你觉得心里怎么样？ 生：我觉得他们很关心我们。 师：是啊，这凝聚着他们的关心，太阳公公就像我们的爸爸妈妈，你们能读 出他对蒲公英种子的亲切地嘱咐吗？ 指导朗读太阳公公的话。（边做手势边读）（设计意图：教师先让学生整体把握这一段的意思，并巧妙自然的引出“嘱咐” 一词。然后组织讨论，让学生多角度地去理解“嘱咐” 。最后又引导学生学生再 读这一段话，借助“嘱咐”一词去深化对语言文字的领悟。培养了学生个性阅 读能力。 ）语境：是呀，小种子们就要离开妈妈的温暖的怀抱，独自飞往广阔的天涯海角， 这一路上会遇到许多的诱惑、困难甚至危险，太阳公公是多么地不放心啊！所 以他要亲切地嘱咐，左叮咛右交待，你能把

5、太阳公公的这份心情读出来吗？ （自己练练看） 5让我们一起像太阳公公一样亲切地嘱咐-（齐读） 如果你是蒲公英种子听了太阳公公的话，你会怎么回答? 出示字幕：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！ 过渡：虽然所有的小种子都异口同声地回答了太阳公公，但他们的内心想法却 各不相同，你看！一颗小种子是怎样想的- 出示字幕： 一颗小种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金 光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。 ” 谁来读？ 1这颗小种子认为哪里有意思，哪里没意思？为什么？ 点击：数不清的宝贝 准会（就是-） 百万富翁 2创设语境：这颗小种子从空中往下一看，哇！那金光闪闪的地方到处是金子， 捧也捧不下，抱也抱不动，背也背不完看着看着，眼睛都发直了，放光了， 兴奋到了极点。瞧！（师示范） （生表演读） 3他认为黑黑的泥巴怎样呢？（没意思）点击：有什么意思！ 指名个性朗读 4我们一起完整地把这颗小种子的想法来读一读。 （引读）一颗小种子望了望 下面的大地说- 另一颗小种子又是怎么说的？你来读 出示字幕： 另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖

6、面，一定能给我4带来欢乐！” 1指名读。 2想象：这颗小种子认为这波光粼粼的湖面能给他带来哪些欢乐呢？ （免费的旅行悠闲地欣赏两岸的景色、冲浪、划船、游泳潜水、跟鱼 虾嬉戏说悄悄话，打水仗） 3想着想着，他是那样地高兴，那样地得意，你能读好这段话吗？指名朗读 （两位） （情境的创设，拉近了学生与文本的距离，自己仿佛就成了蒲公英种子， 这让他们能更好的去理解课文。 ）两颗小种子就是这样想法各异，那么当初在齐声回答时又该是怎样回答的呢？ 个性再读：小种子的齐声回答 A、假如你是一颗想落在金光闪闪的沙漠里的小种子- B、假如你是一颗想落在波光粼粼的湖泊里的小种子- C、但更多的小种子却真想到泥土中去安家，他们会齐声答道-（齐加动作）过渡：见多识广的太阳公公对小种子是那样地关切和慈爱，而两颗小种子却各 有想法，你能通过朗读表演再现出来吗？ 下面同学们就以小组为单位，组长做总导演，互相合作分工，进行练习。 比一比，哪一组合作最成功！（脱离书本、戴上头饰，站起来表演） (设计意图：表演是一种非常有效的教学手段，让学生在模拟情境中，把课文的 含义，通过声情并茂的朗读、演绎化为自身知识，更什切地与文本

7、进行对话， 达到深层次理解和感悟。有利于让学生更好地理解课文，也培养了他们的协作 能力。)三、探究明理读 过渡：第二年春天，小草绿了，花儿开了，小种子们怎样了呢？ 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早 已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开 放，把大地装点得更加美丽！ 1齐读课文第四自然 2这两颗种子为什么会死的呢？可是当初谁嘱咐过它们。 谁来读读太阳公公嘱咐的话？ 3这金光闪闪只是沙漠的表面，这银花朵朵只是湖泊的表面，所以，他们看到 了？ 4多么可怜的小种子啊，它们在生命垂危的时候会想说什么呢?展开想象说一 说。 5泥土中的蒲公英种子长得怎么样呢？板书:竞相开放、茁壮成长。 理解“竞相开放”、“茁壮成长” 6在金灿灿的阳光下，蒲公英的种子争着开放，把大地装点得特别美丽。我们 一起读读。 7为什么它们长得特别好。还记得太阳公公的话吗？谁来读一读，只有58这些种子不光在阳光下茁壮成长起来，而且竞相开放，争奇斗艳，把大地装 点得无比美丽。让我们一起去欣赏一下吧！ 师：瞧！一朵开了，三朵开了，一丛丛，一片片，山坡上、小河边 、田野里金

8、 灿灿的花儿开遍了每一个角落。好像给大地妈妈穿上了一件美丽的花外衣。9总结明理，想象练说：。 说一说：1我想对落在沙漠里的小种子说：“ ！”2我想对落在湖泊里的小种子说：“ ！” 3假如此时又有几颗小种子想落在沙漠和湖泊里，我会对他们说：“ ！”思考：由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？ 1.自由发言。 2.教师小结:做人要脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想， 同时还要听取前辈正确的教导（设计意图：在精读感悟的基础上，让学生发表意见，说出自己的感受，意在 把对话引向深入，促进学生之间的交流，再次回归文本整体。）四、作业超市 请从下面三项练习中任选你喜欢的两题做一做 1.了解蒲公英的有关知识。 2.把这个故事讲给你的伙伴听。 3 我是小编剧：第二年的秋天，去年落在泥土中的蒲公英也做了妈妈，一阵风 吹来，它们的孩子也要离开妈妈，四海为家了，它们又会有什么样的命运。展 开想象，续写故事（设计意图：开设作业超市，让各类学生选选择，面向全体，使语言文字训练 真正落到实处。 ）板书设计：13蒲 公 英 （贴图） （贴图） （贴图） 沙 漠（金光闪闪） 湖 泊（波光粼粼） 泥 土（黑黝黝） 干 死 淹 死 竞相开放 茁壮成长 教学反思： 这是一篇童话故事，寓常识道理于生动形象的故事当中，语言生动,浅显。符合 低年级儿童阅读，因此我把阅读作为本节课的重点。本课教学我重点以读为主 线，分三步组织教学：赏诗导入读情境感悟读探究明理读，层层推进， 扎实有效地让全体学生充分地读、悟。同时借助课件、表演及精彩的教学语言 等艺术手段让学生在赏诗、读文基础上悟理，从而取得较好的教学效果。6

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