着眼学生激活欣赏

1、初中音乐论文1着眼学生 激活欣赏临海市白水洋中学 黄建国 摘要摘要 初中音乐欣赏教学应该充分而深刻地体现“以人为本”的音乐教育观念，深入推进生本化教学，让学生真正成为学习的主人，获得真切的音乐感受，体验自主建构知识的过程，提高欣赏能力。本文结合教学实例，从关注学生欣赏水平，顺应学生欣赏心理；巧妙处理教材内容，有效激活欣赏教学；适时适度点拨指导，促进学生自主建构；有效组织对比探究，提高学生欣赏能力；留白预设动态生成，激发学生创造潜能；有效开发课程资源，提升学生审美能力等方面探讨了深入推进生本化音乐欣赏活动，提高音乐教学实效的问题。 关键词关键词 音乐欣赏 生本教学 途径方法无论教学理念怎样发展，教学模式如何革新，但成功教育的基础与核心都必须“立足学生特点” ， “从学生的视角看发展” ， “从学生的角度谈设计” 。音乐课程标准也指出学习者是整个课程设计和实施的核心，在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生对音乐的感受和体验的过程。更注重塑造学生宽容、乐观的个性和健全的人格。因此，初中音乐欣赏教学应该充分而深刻地体现“以人为本”的音乐教育观念。一、关注学生欣赏水平，顺应学生欣赏心理一、关注

2、学生欣赏水平，顺应学生欣赏心理课堂教学是师生交往、互动的过程，教师预设时要做到心中有学生，从学生的需求出发，正确分析学生的学习情况。教学内容应以学生原有的音乐知识、生活经验为基础，要考虑到教案的设计是否有利于学生的发展。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”，而不关注学生如何“学”，那么，实施的欣赏教学也将是没有生命力的。因此，教师不仅应该全面理解教材，更应该充分了解学生，对学生现有的音乐理论素养和音乐技能水平进行一定的了解和分析，在课堂中仔细观察学生的音乐表现，把握学生的个性差异和整体发展水平，顺应学生的欣赏心理，对学生可能出现的情况及其对乐曲的反应进行多种估计，灵活设计每个教学环节，使学生真正参与到欣赏教学中来，进而产生对音乐体验的五彩纷呈，导向开放性、动态化的生成式教学。譬如，当教师宣布本节课要听赏的作品名称后，学生就会产生急于听赏的心理。此时教师就应顺水推舟，简明且生动形象地讲出听赏此曲学生应该知道的必备知识，如音乐产生的背景以及大致内容，然后就开始听赏作品，使其从中得到满意之感。在学生被音乐陶醉的同时，自然产生欲探究音乐感人原因的欲望，此时，教师就可以详细讲解曲作者

3、、作品的内容、结构等内容。例如在欣赏歌剧洪湖赤卫队中唱段看天下劳苦人民都解放时，教师应该指导学生紧密联系特定的时代背景和音乐风格，才能准确把握韩英在狱中内心世界，进而理解这一唱段所表现的情感。二、巧妙处理二、巧妙处理教材内容，有效激活欣赏教学教材内容，有效激活欣赏教学音乐教材是音乐课程标准理念的具体体现，是音乐教学内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。音乐欣赏教学需要改变以往的课堂教学方法，对教学内容灵活进行创造性初中音乐论文2处理，加深学生对教学内容的记忆，以拓宽学生的艺术视野，生成多样化的音乐理解。因此，教师应该在深刻把握教材内容和实质，准确定位教学目标和性质的基础上，依据学生的实际情况和自身的教学风格，进一步挖掘教材中能够引发学生思考，并对学生音乐能力发展有效的教学信息，适时对教材进行创造性处理，以便于针对学生的音乐兴趣“因材施教”。例如教学七年级非洲的灵感这一课时，我也学习网上流行的，让学生编一段“厨房里的节奏” ，因为碗、筷、瓢这些道具还是容易准备的。在感知并欣赏了非洲的灵感后，进行了深化拓展活动：我让学生尝试用不同的敲击方法击出不同的音色，然后跟小组内同学探究合作创编一幕

4、场景（如电闪雷鸣、清晨交响曲等） 。布置任务后，让学生大胆实践：学生踊跃参与，他们依据节奏，拿着手里的碗、勺不亦乐乎地敲打起来，精彩纷呈可见，教师只要落实学生的主体地位，完全能够打破学生现实生活的范围，启发学生在广阔的情境中充分展开音乐想象的翅膀，多维度、多元化地创造美妙的音乐空间。三、适时适度三、适时适度点拨指导，促进学生自主建构点拨指导，促进学生自主建构由于音乐的模糊性及其表达内容的不确定性，教师需要依据学生欣赏音乐的心理特点，并结合作品恰当地点拨解说，充分调动学生的主观能动性，引发学生对音乐进行充分的思维、想象，使之主动挖掘、深入理解音乐作品，从而落实以学生为主体的建构性教学。例如在学习打击乐时，我选取了民族乐曲鸭子拌嘴，在理解作品后，我依次出示并介绍了“锣、鼓、双响筒、碰铃、木鱼”等打击乐器，并让他们结合图片，展开丰富的想象，小组合作创编故事，并用这些打击乐器表演。学生们创编了鸭子吵架、鸭子走路、鸭子跳舞等作品，这样既加深了对鸭子吵架的理解，又发挥了学生的创造性，张扬了学生的个性。对于距离学生的生活世界较远，学生感到较为陌生的音乐作品，教师在处理教材时，更加需要对这类音乐作品进

5、行恰当、及时的点拨，以引起学生欣赏音乐的兴趣和积极性。例如在初三年级开展探究性欣赏贝多芬的第五“命运”交响曲时，命运动机的节奏型和音程关系、奏鸣曲式的特点、调性的转换等表现手段都是为表现音乐内容服务的。教师如果能从这些音乐语言上向学生揭示其音乐内容和相关文化，学生对第五“命运”交响曲的认识就更加深刻。四、四、有效组织对比探究，提高学生欣赏能力有效组织对比探究，提高学生欣赏能力对比探究堪称是掌握音乐欣赏教学内容的一种好方法，有利于让学生更快、更牢固地记忆多种音乐要素和多部音乐作品。譬如在欣赏进行曲时，学生在音乐中感受到了前进的力量，但是他们不能从音乐的角度进行思考。如果教师不引导学生进行分析和探究，学生永远不会对节奏、节拍、力度、旋律进行有深刻的认识。在教学中让学生进行有趣的对比和深入的探究，会使学生清楚地认识到音乐要素的重要性改变速度、力度、节拍让学生进行行走体验来对比速度、力度对作品的影响，学生通过观察和体验，发现当音乐的速度和力度发生改变时，作品的情绪就完全不同了。这样既增强了课堂教学的趣味性，又使学生产生了探究音乐要素的兴趣，可以说是一举两得。在教学中对比探究多种音乐要素，尤其是

6、节奏、音色、速度、力度等，或是对比探究音乐体裁、音乐风格、结构框架不同的音乐作品，均能够引起多数学生极大的聆听兴趣，在对比探究中加深对音乐的体验和理解，进而对音乐产生新的理解和认识，有效提高学生的欣赏能力。例如七年级荧屏之声 ，它初中音乐论文3旨在让学生通过听赏几段电影音乐，增强学生对电影音乐的了解和赏析，更能清楚的感受到歌曲的情感。教师：（播放冯特普上校演唱雪绒花和面对纳粹在同胞面前演唱的片段）教师：片段一让我们感到这是个什么样的家庭？演唱的情感如何？学生：家庭和谐、温馨。教师：片段二让我们感受到什么情感？学生：歌声使同胞热血沸腾，使敌人感到害怕。教师：这是一种情感的表达，歌声推动了剧情的发展。歌曲的学唱自然连接下去，并互动环节，歌曲学会后请学生模仿影片中音乐会上的表现。音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是参与音乐欣赏教学的关键。而对比式的听则是听的深入，对比的听更能清楚的感受到音乐的情绪，从而理解音乐的内容，我让学生仔细对比的聆听同一段音乐在不同场景的不同情感，让学生感受不同的情绪，进行对比的听与探究，对于学生来说，更能清楚的感受到歌曲的情感。五、留白预

7、设动态生成，激发学生创造潜能五、留白预设动态生成，激发学生创造潜能初中生的音乐思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但其抽象思维仍需要与感性、直观的具体形象相联系。而且，他们好玩、好动的天性，导致其注意力不能持久。因此音乐欣赏教学要求教师在以聆听音乐为教学主线的前提下，还应该针对学生的各种身心发展特点进行弹性化的预设，诸如教案的设计、教学内容的安排、教学方法的运用等均需要留出一定的空间，为学生对音乐的自由联想、想象、表现和创造提供广阔的天地，以激发各类学生倾听音乐的积极性，使其能够集中注意力，在“寓教于乐”式的教学氛围中实现对音乐感悟的精彩生成。在欣赏完歌曲伏尔加纤夫后，我参照列宾的油画伏尔加纤夫 ，让学生在伏尔加纤夫的歌声中做纤夫拉纤的即兴表演，这种视觉艺术和听觉艺术的结合学习，同学们参与强烈。其中一位男生就借了女同学的围巾当“纤绳” ，富有创意和想象。随着音乐声，学生表演得惟妙惟肖，还把细节之处相象得合情合理。如有的学生蹒跚着走，跌倒了，起来继续走；有的学生耷拉着脑袋，沉重而艰难地行走我由衷地为学生有这么多深刻的理解而喝彩。在教学中，如果老师一味把作品的意境强加给学生，学生只能

8、机械的接受，只有让学生自己真正领会作曲者所要表现的意图，那才是真正理解。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，每一个学生都能以自己独特的方式学习音乐，享受音乐，用各种方式来表达自己的理解。虽然学生们的作品质量参差不齐，重要的是学生能够在课堂中自主地获得知识，真正成为学习的主人。六、有效开发课程资源，提升学生审美能力六、有效开发课程资源，提升学生审美能力由于中学生在各项活动中易于分心，自觉控制情绪、支配行为的能力不强等原因，教师若想引导学生充分挖掘音乐作品的美，使音乐作品能够激起学生强烈的情感共鸣，就需要调动学生多种感官的积极性，多角度地调配音乐教学资源，运用生动活泼的形式组织教学，让学生在良好的音乐氛围中生成对音乐的多样化理解，有效提高学生的音乐审美能力。初中音乐论文4譬如，教师可以把音乐与舞蹈、戏剧、文学、美术等其它姐妹艺术形式有机地结合在一起，将音乐这种极为抽象的听觉艺术与视觉、运动觉联系在一起，发挥诸感官或意象之间的交错、混合的联觉作用，不仅可以促进学生对音乐作品的深入理解，还有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展。比如把非物质文化遗产“黄沙狮子”中的狮子锣鼓带入课堂；再如我们经常可以听到街头巷尾传来的吆喝声：“白酒酿” 、“袋肚棕棚拉拉硬”等，教师可以让学生发挥自己的主观能动性，找一找，吆喝吆喝，唱一唱，让其在喜闻乐见的氛围中，了解民族民间文化，得到美的熏陶，弘扬祖国民族优秀文化。总之，中学音乐欣赏教学全过程都应够落实以学生为主体的教育理念，采取切实有效的措施，这样必定能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。人本化的音乐欣赏课堂自然就能成为师生共同发展的崭新的殿堂，不断焕发出生机和活力。参考文献：参考文献：1冯建军.当代主体教育论M.江苏教育出版社，20012（美）贝内特雷默音乐教育的哲学M.人民音乐出版社，20033郭声健音乐教育论M.湖南文艺出版社，20044姚江萍中小学音乐教学案例专题研究M.浙江大学出版社，20055施月华不再站在音乐殿堂的大门前音乐课应重视音乐欣赏教学J.中学教学参考，2010，（3）

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