《等差数列的前n项和公式》教学设计6页
6页1、等差数列的前等差数列的前n n项和公式项和公式教学设教学设计计 教材分析教材分析: : 等差数列是中职教育课程改革国家规划新教材基础模块下册第六章第二节内容,是学 生学习了等差数列的定义 、通项公式后,对数列知识的进一步学习。数列在生产实际中的 应用范围很广,而且是培养学生发现、认识、分析、综合等能力的重要题材,同时也是学 生进一步学习高等数学的必备的基础知识。 学情分析学情分析: 职高一年级学生有一定的观察分析能力和归纳推理能力,但是职高学生基 础薄弱,他们对知识的理解还是处于模糊阶段,虽然对等差数列有了一定的 了解。但是由于学生是第一次接触到数列的求和,缺乏相关经验 ,因此, 借助几何直观学习和理解数学,是数学学习中的重要方面。只有做到了直观上 的理解,才是真正的理解。 教学目教学目标标 : 1、知识目标 (1)掌握等差数列前 n 项和公式,理解公式的推导方法; (2)能较熟练应用等差数列前 n 项和公式求和。 2、能力目标 经历公式的推导过程,体会数形结合的数学思想,体验从特殊到一般的研 究方法,学会观察、归纳、反思和逻辑推理的能力。 3、情感目标 通过生动具体的现实问题,激发学
2、生探究的兴趣和欲望,树立学生求真的 勇气和自信心,增强学生学好数学的心理体验,产生热爱数学的情感,体验在学 习中获得成功。 教学重点、教学重点、难难点点 : 1、等差数列前 n 项和公式是重点。 2、获得等差数列前 n 项和公式推导的思路是难点。 设计设计理念理念 : 在教学中通过生动具体的现实问题,激发学生探究的兴趣和欲望,由浅入 深,层层深入,增强学生学好数学的心理体验,产生热爱数学的情感,体验在学 习中获得成功。 教学策略教学策略: 用游戏的方法调动学生的积极性 教学步教学步骤骤: 问题呈现阶段 探究发现阶段 公式应用阶段 教学教学过过程程: ( (一一) )创创设设问问题题情情境境 1.故故事事引引入入: 德国伟大的数学家高斯“神述求和”的故事。高斯在上小学四 年级时,老师出了这样一道题“1+2+3+99+100”高斯稍微想了想就得出了答 案。高斯到底用了什么巧妙的方法呢?下面给同学们一点时间来挑战高斯。 高高斯斯的的方方法法 : 首首项项与与末末项项的的和和 :1+100=101 第第 2 项项与与倒倒数数第第 2 项项的的和和: 2+99=101 第第 3 项项与与倒倒数数
3、第第 3 项项的的和和: 3+98=101 第第 50 项项与与倒倒数数第第 50 项项的的和和: 50+51=101 前前 100 个个正正整整数数的的和和为为: 10150=5050 2.故故事事引引入入: 泰姬陵坐落于印度古都阿格,是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙 杰罕为纪念其爱妃所建,她宏伟壮观,纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心 醉神迷,成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰,图案之细致令人叫绝。传 说陵寝中有一个三角形图案,以相同大小的圆宝石镶饰而成,共有 100 层,奢 靡之程度,可见一斑。你知道这个图案一共花了多少宝石吗?图案中,第 1 层 到第 21 层一共有多少颗宝石? :在知道了高斯算法之后,同学们很容易把本题与高斯算法联系 起来,也就是联想到“首尾配对”摆出几何图形,将两个三角形拼成平行四边 形. 让学生初步形成数形结合的思想,这是在高中数学学习中非常重要的思想方 法.借助图形理解逆序相加,也为后面公式的推导打下基础. 因此在教学中,要 鼓励学生借助几何直观进行思考,揭示研究对象的性质和关系,从而渗透了数 形结合的数学思想。 上述故事归结为 1这是求等差数列 1,2,3
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