你一定会听见的_教学设计

1、20 你一定会听见的 _模板20 你一定会听 的教学目 朗 文，了解文章的内容和作者的思路。品味本文生 形象、活 美的 言。运用自己的生活体 理解 文内容，感受生活的丰富多彩。教学重点“品味本文生 形象、活 美的 言。运用自己的生活体 理解 文内容，感受生活的丰富多彩。 前准 学生搜集最 自己感 的声音素材，以 使用。老 准 音 磁 苗岭的早晨。 字典， 除字 障碍。就自己感 趣的内容，列出思考 ，准 、 言材料。教学步 入新 同学 ，美国女作家海 勒自幼失明， 出了 “假如 我三天光明 ”的呼喊，可 于人 来 是多么重要 ! 有一种感 人 同 重要 那就是听 。是如泣如 的二胡声，使瞎子阿炳的世界充 阳光；是琅琅的 声，使冬天的校园也充 了生机； 是 的一句关心的 ，使你 感的心不再失意 可是，有的同学由于在平 的生活中粗心大意，忽略了生活中的各种美妙的声音。从今天开始，只要你“用心 ”去听，你一定会听 的 !教 放音 磁 苗岭的早晨。 要求 学生 a 上眼睛， 想像，再 音 中描 的画面。b听完后，用 言描 出听到的音 中的景象。初 文学生大声自由朗 文。勾画出与自己在生活中有共同

2、感受的 句或段落以 言。学生自由 言 后的感受，教 注意点 价。整体感知研 文学生 声朗 文， 一步熟悉 文内容。 一 篇 文写了哪些内容?可划分 几部分?(各小 推一位代表在全班 言，教 .总结归纳 )明确：第一部分： (1 8)展示生活中存在的丰富多彩、奇妙无 的声音。第二部分： (9 一 13) 明声音与我 生活的关系，告 我 声音会充 我 的生 使我 得到更多 趣。第三部分： (14 20)建 我 做几种“声音游 ”， 入声音世界，得到 趣。品味 疑(跳 、精 )由学生自由朗 文，提出 的要求： 气 切自然，就像是和朋友促膝 心，不要 得像朗 表演，夸 造作。品味文章重点句子或 段。找出自己 精彩的句子或 段， 精彩的原因。四人小 交流。全班 行交流， 。明确：a有的活 趣， 美形象：“蒲公英有一蓬金黄色的 ，当起 的 候， 互相 触着，像磨砂 那 沙沙地一 响， 眼 ，她的 ，全被 儿梳掉了! ”“ 排列在 的 叶上准 做体操， ! 一粒小酸果从 落下， 不好， 炸 来啦! ”“一个宁静的冬夜，一 小小的雪花，从天上 地、 地 下， 啊 ， 落在路 一 孤灯的面 上，微微地一

3、 暖意，小雪花 足而温柔地融化了”b有的运用排比，增 了文章的表达效果：1、 2、 3 段构成排比 你听 蒲公英梳 的声音 ? 你听 80 只 小跑步的声音 你听 雪花 落的声音 ? 5、 6、 7 段构成排比 ?你 听 吹的声音吧?你 听 物的声音吧?你也 听 水声吧?c.有的运用 句，与 者直接 ，拉近和 者的距离，激活 者的生活体 ，引 者的思考：你善于用你的耳 ?你听 了世界的声音 ?你用心听了 ?你听 了什么 里的几个声音游 ，你要不要 着玩玩看，也 着把感 下来? 松松嚼几片脆脆的 干、几 硬硬的糖果，感 一下是什么声音?找出自己不懂的地方， 疑答疑。例如： a 什么 不用心听又没有 趣听的人久而久之会成 “没有感 ”的人 ?明确：因 他 外界的一切都无 于衷，封 了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木 人，他当然也就成 “没有感 ”的人。b 文 什么写声音从“无声 ”写起 ?教 学?可以从以下方面来分析：什么是声音 ? 文中有没有准确的解 ?“蒲公英梳 小跑步 ”“雪花 落 ”有没有有声音 ?从 “无声 ”写起有何意 ?教 ：因 “声音就是物体振 与空气相激 所 出的声响

4、 ”，所以 “蒲公英梳 ， 小跑步 雪花 落 ”都是有声音的，只不 声音太 小，我 的耳 以感 到 了。 从 小的声音 平常所 “无声 ”人笔， 那么世界上的一切声响也就无不在可听 之列了。拓展延伸播放自己搜集的最感 的声音，并 述听后的感受。 (游 活 要 好， 堂气氛卓 松但不能松散 )布置作 写出 最 你感 的声音的感受。(300 字左右 )点评首先，此 .教案以学生 主体， 入新 学生听音 以激 趣。接着 学生自由 ，学生自然会被文章生 活 的 言所吸引。接下的“自由 ”，教 没有 什么 ，而且 学生自由自在地 表感想，不阻碍学生自由思想。最后 多位学生放自己搜集的最 自己感 的声音，并 述自己当 听到的感受， 尊重了学生的自我感受，又将学生的学 与个人生活体 密 合，使学生真正成 的主人，很好地体 了新 程 准 的要求。其次，此 .教案教学 清晰明了，以 文朗 体，循序 逐步深入： “初 文，熟悉内容 ”“研 文，整体感知 ”“跳 精 ，品味探究 ”“拓展延伸，声音游 ”，每一个 都能使学生 得更深更新的感受，使教学 程很有 次感。另外，此 .教案 特 注意体 教学的民主性，

5、教 是以平等 的方式 行教学，很好地 了学生学 的背 影教学目的：1、学 本文抓住人物形象的一个特征在特定的 境下 行 致描写的特点。2、通 关 ，句子表达特殊感情。3、 会本文所表 的父子之 的 情， 承中 民族的 美德。4、感受父子之 的 情， 系自身， 化灵魂。教学重点、 点：重点：重点 段 (第六段父 橘子的 程的描写) ，感受理解父 的 子之情。 点：朴 的 言的表达效果。 安排： 2 课时教学步 及内容：一、 入二、前提 正音 ： 加底 的 注音交卸（） 奔 （） 橘子 (） 晶 （） 迂腐（） 屑 (） （） 差使（） 照看行李 ( ）三、作者介 及 .写作背景朱自清 (1898 1948),字佩弦，江 省 州市人,散文家、 人、学者、民主 士。有 文集踪迹、欧旅 ,以及一些文 著，收在朱自清文集里。背影是 散文，写于1925年。作者曾 ： “我写背影 ，就因 文中所引的父 的来信那句 。 当 了父 的信， 真是泪如泉涌。 我父 待我的 多好 ，特 是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我 篇文只是写 ，”四、 文：用下列符号 行圈点批注划分文章部分、 次分 用双

6、 、 。不能理解的 用横 ， 用得好的用方框。关 句（或写得好的 句）用波浪 。有疑 的地方，用括号和 号。（ ，养成 笔好 。教 巡 ， 批得好的同学 言，教 小 。）五、 生互 1、段落 次划分开篇 疑 背影（思念父 ）1悲凉气氛（ 家境）2-3回忆往事垫背影（细心关照）4-5刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）6别后思念再现背影（别后怀念）72、思考讨论（ 1）、请找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。 ）明确：我最不有忘记的是他的背影。（ 2）、 “我 ”与父亲最后一次相见于什么时候 ?什么地点 ?明确：二年前的冬天,徐州（3）、 “我 ”与父亲见面的背景如何？a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行 ,家境惨淡）（ 4）、课文写了 “我 ”几次流泪？a:悲哀之泪：见父亲,睹家境 ,想祖母b:感动之泪：望亲买橘,父子离别c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹（ 5）、文中一共写了父亲几个背影？惦记背影（思念父亲）刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）六、导学达标（ 1）、课文哪两个地方着重写父亲的背

7、影？a:父亲买橘子爬月台的时候；b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。（ 2）、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。不要紧，他们去不好！教学重点：1重点字词的音和义。2文章的结构层次。教学过程：一、导语：亲情是一种血肉之间的感情， 尊崇亲子之情是我们中华民族的一种传统美德， 朱自清的 背影正表现了这一点。二、导读1简介作者及.写作背景朱自清（ 1899-1948），字佩弦， 江苏扬州人， 现代著名散文家，诗人，学者和民主战士。1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径， 在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字， 因此，毛泽东称他 “有骨气 ”。表现了我们民族的英雄气概。背影写于 1925 年，他到清化大学任教不久，接到父亲来信，信中一些话，使他想起父亲，待他的许多好处，尤其是七、八年前父亲在南京为他送行的背影，不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。2正音释义：出示小黑板，师生共同活动。（1）交卸 xi ：卸，解除，除去。“交卸 ”用于某种职务。（ 2）奔丧 bn s ：ng在外地赶回家中办理尊亲丧事。（ 3）踌躇 chu ch ：犹豫。（ 4）迂腐 y：（言谈、行事）不适应新时代。（ 5）颓唐 tu ：（精神萎靡，意志消沉）衰颓，败落。（ 6）琐屑 xi ：细小而繁杂的事。（ 7）晶莹 yng：光亮透明。（ 8）狼藉 j 乱七八糟的样子（ 9）簌簌 s：纷纷落下的样子。（ 10）蹒跚： pn sh n：因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（ 11）拭： sh擦3范读课文，体会课文所表达的思想感情。4自读课文，按第七练习题的要求概括段意层意。5讨 https:/ 论文章结构，从整体上了解课文内容。（见板书）

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