3+2模式下的会计专业课程衔接研究5300字
5页1、3+2模式下的会计专业课程衔接研究5300字 摘要:构建现代职业教育体系,要把统筹中等和高等职业教育协调发展作为切入点,中高等职业教育的衔接,课程衔接是其核心内容与关键的一环。本文拟以山东外贸学院与青岛城阳职教中心3+2联合招生模式下的会计专业课程衔接探索实践为例,探讨如何实现会计专业中高职课程体系的系统递进与衔接。 关键词:中高职 会计专业 课程衔接1 中高职会计专业课程衔接的必要性国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中明确提出我国职业教育发展目标:形成彰显终身教育理念的中、高职业教育统筹协调发展的现代职业教育体系。2011年7月,教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见指出,构建现代职业教育体系,要把统筹中等和高等职业教育协调发展作为切入点,并提出了中高职培养目标、课程体系与教材等十个方面的“衔接”。同时指出,十个衔接中,课程衔接是其核心内容与关键的一环。会计专业是我国中、高等职业教育办学历史最为悠久的专业之一,并且会计专业一直是中、高职院校的热门专业,但是截止目前,尚无中、高职会计专业课程之间系统递进与内涵衔接的统一标准。各院校会计专业中高职课程,普
2、遍存在着学科型体系设置课程、中高职课程内容重复、技能训练重复等现象,不仅造成教育资源的浪费,也极大的影响中职生源的高职生的学习兴趣和积极性。本文拟以山东外贸学院与青岛城阳职教中心3+2联合招生模式下的会计专业课程衔接探索实践为例,探讨如何实现会计专业中高职课程体系的系统递进与衔接。2 中高职会计专业课程体系设置比较及其存在问题分析2011年9月开始,山东外贸职业学院与青岛城阳职教中心开始联合招收会计专业3+2学生,两个院校开始进行3+2模式下的会计专业课程衔接探索实践。城阳职教中心原三年中职会计专业课程,课程类别包括公共课、专业课、实训课、实习课四类。专业课包括:经济法基础、统计基础、基础会计、会计法规与职业道德、会计电算化实务、财务会计实务、财务管理、税收基础知识等;实训课包括:会计基本技能实训、收银实务、会计综合模拟实训等;实习课是指最后一学期为期半年的顶岗实习课程。山东外贸职业学院原对口三年高职会计专业课程,课程类别包括综合素质课、专业基础课、专业实践课、职业拓展课、实习课五类。专业基础课程包括:经济学基础、管理学基础、会计基础、税法与财经法规、会计信息化、财务会计、财务管理、审
3、计等;专业实践课包括:会计基本技能、出纳实务、会计信息化实训、会计综合模拟实训等;职业拓展课程包括国际贸易、市场营销等;实习课是指最后一学期为期半年的顶岗实习课程。比较以上两个院校的中高职专业课程设置,主要存在以下问题。2.1 课程结构都属于学科型结构联合招生前两个院校的课程体系结构大致相同,课程类别都是以学科型的文化基础课、专业理论课、专业技能课的三段式结构为主,同时,各门课程的课程内容受普教模式影响较深,未脱离传统学科型课程体系的?O篱。2.2 课程设置重复比较中职与高职开设的专业课程,课程重复开设较多,都开设了会计基础,财务会计,财务管理、会计电算化(信息化)这几门核心课程,进一步分析比较两个院校的这几门专业课程的教学内容,很多课程的教学内容重复率高达60%。2.3 技能训练重复会计专业是一个操作性很强的专业,但比较之前两个院校的中职的人才培养方案和高职人才培养方案,部分技能课程的课程名称几乎一致,技能操作要求雷同,存在着技能训练重复乃至倒挂现象。3 制定3+2模式下中高职对口一贯联合招生课程衔接的基本原则针对两个院校目前课程设置存在的问题,3+2联合招生课程体系设置上确定了以下
4、课程衔接设计的基本原则。3.1 明晰目标定位原则目前,中职会计专业、高职会计专业的专业定位不够明晰,根据我国目前的中高职培养目标定位,中职的培养目标是高素质劳动者和技能型人才(教育部教职成2009年2号文),高职的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才(教育部教高2006年16号文),具体到会计专业,该培养目标的表述就显得笼统而模糊,中职培养的是技能型会计,高职培养的是高素质技能型会计,他们面对的职业是一样的,技能型与高素质技能型的区别在哪里?如果不能科学地回答这个问题,就不可能制定出科学的、系统的培养方案,推出有特色的中高职衔接的会计专业课程体系、课程标准与特色教材。3.2 能力本位原则能力本位是职业教育区别与普通教育最基本最重要的教育原则。普通教育是以升学为目的的学科性教育,“职业教育要以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术能力为目标”。会计专业课程设置的能力本位原则,指以会计职业岗位或相关职业岗位群所需的知识、技能与态度为目标进行课程设计设置,设置课程的目的是培养学生的职业能力,而不是一味书面知识的讲授。以职业能力培养为核心构建中高职一体化
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