以生为本提高学生数学素养——数学课“导学”教学法
9页1、以生为本,提高学生数学素养数学课“导学”教学法人民教育出版社出版的数学(A版)教材自在广东省全面使用以来,在一线教师中掀起漪漪波澜,也兴起了如何有效实施新教材的研讨热潮。近几年来,我有幸参与中山市新课程数学课堂教学的各类重要活动,感触颇深。也常使我陷入对数学课堂教学的沉思:“我们究竟需要怎样的数学课堂教学,又期望学生通过课堂教学获得怎样的发展?”而维系这两者的一个不可回避的问题是教师该如何“采集”和“创新”有效的教学素材,寻找适合学生的教学设计,使学生获得最优的发展?我作为一名从事多年高中数学教学的教师,深感责任重大。如何将数学新课程标准落实于自己的教学课堂,培养学生数学学习习惯及素养并形成自己的教学特色,是我一直思考的问题。经过深入研究,认真实践,多方验证,并本着“结合本校实际,体现数学特色,立足于全体学生,发挥个人优势”的原则,我逐步形成了高中数学“三阶段八步”数学课堂导学教学法,即:“尝试发展阶段(超前学习,目标检测)、自主发展阶段(探究交流,点拨引导,能力训练和教师点评)、创新发展阶段(拓展训练,教学反思)”,并形成了自己的教学特色。一、怎样进行导学教学设计?教学设计有没有固定
2、的模式可循?人教社中学数学室的章建跃主持的国家级课题中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究中对教学设计的框架是这样的:(1)内容和内容解析;(2)目标和目标解析;(3)教学问题诊断分析;(4)学习行为分析;(5)教学支持条件分析;(6)教学过程设计;(7)目标检测设计对每一内容进行阐述(略)这个模式对目前教学设计稿的撰写有极强的指导意义。限于时间,我对目标和目标解析与教学过程设计进行重点分析教学目标设计教学目标是教学过程起点,也是教学活动的结果,主要解决:教师要教什么?学生要学什么?学生学完这些数学能够做什么?它描述的是学生的行为,不是教师的行为,所以一般不出现培养学生、使学生掌握、教会学生,这种书写都是不恰当的,这种以教师为主体,反映以“教”为中心的方式应转变为“理解”,“掌握”等以学生为行为主体的方式,“学生应该”,书面上可以省略,但思想上应牢记。且每个目标必须具有可测性,描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。数学学习的一般模式情 境 这表明,数学学习一般要经历三个阶段:尝试发展阶段、自主发展阶段、创新发展阶段,尝试发展阶段主要创设学习情境,激发学生有意义学习心向;自主发展
3、阶段是教学设计中最可以做文章的地方,这里指的自主发展阶段主要是接受新知识的两种方式,即同化和顺应;创新发展阶段主要指数学思维活动,使刚产生的新的数学认知结构变得完善,这一阶段的主要形式是学生解决数学问题。教学过程设计1、尝试发展阶段( 超前学习,目标检测) 超前学习对于提高课堂教学效率,提高学生的自学能力,发挥学生主体作用,减轻教师负担提高教学成绩有着重要的作用。在平时的教学活动中,我进行了实验研究,发现开展课前预习存在着以下好处:一是学生在超前学习时,最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时,他会认真看例题,对例题与习题进行比较,思考解决例题需要的新旧知识,搜集已有的知识和经验,选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习,学生会在预习中逐渐掌握自学方法,将所学知识融汇贯通,学会举一反;二是学生在超前学习时,会对第二天要学习的知识有所了解,在教师讲解时,他会回忆预习中了解到的程序,自己在预习时没有理解的知识,会成为学生关注的部分,而专心听讲,主动而又重点地学习,节省了不必要的讲授时间,从而提高课堂效率三是超前学习可以激发学生的自信心。在教学中,常常有一些接受能力比较
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