浅谈综合实践之备课
6页1、浅谈综合实践之备课 新课程理念引领下的教学是生成的教学,是师生交往,积极互动,共同发展的课堂,是活力四射,个性张扬,异彩纷呈的教学。而这种精彩纷呈、回味无穷的教学是每一位老师的追求。谁不希望在自己的教学中,学生酣畅淋漓地讨论、争先恐后地发言、极其投入地思考、跃跃欲试地回答、兴趣盎然地参与呢?这样的教学都是鲜活的,充满灵性而富有生命力的;这样的课堂中的学生都是睿智的、独特的、有收获的。可是,在一般老师的眼里,这样的教学是可遇不可求的。如何让教学的精彩从与我们“有缘无份”变成“可以预约”呢?我们不妨就从“备课”出发。一. 匠心构思质疑情境,想得到的精彩心理学研究表明:创新思维的过程有一般解决问题的特点,其过程为:发现问题;分析问题;提出假设;检验假设。不难看出,发现是创新活动的开始。问题就是矛盾,发现问题就发现了事物矛盾。小学生发现了问题,创新思维或活动就有了方向。然而,问题的发现与一个人的知识经验有着密切的关系。同样一个事物,有知识的人会提出不少问题,知识经验不足的人就提不出问题。在小学综合实践活动课中,由于学生的年龄特点和知识经验不足,而教师就是课堂的组织者和引导者,必须善于启发,巧于
2、疏导,构思质疑情境,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,使学生容易提出问题,让学生主动探求,自主学习,有利于发展学生的创新意识。例如,在香烟与健康的活动中,教师通过构思这样的质疑情景:多媒体出示两张图片,一张是不抽烟的人的肺部图片,另外一张是抽烟的人的肺部图片。那么,小学生看了以后,会很自然地想:“为什么这两个肺不一样的呢?”当教师通过讲述使学生知道这是因为抽烟导致这两个肺不一样时,教师问:“你还想知道关于香烟的什么知识吗?”学生会提出许多有趣的想法和问题。如:为什么香烟会有这样的杀伤力等,再由学生根据自己的想法,设计解决问题的方案,进行创新活动。其实,质疑情境的创设方式有多种,如:观察、实验、演示、魔术、故事、谜语等。应根据活动内容采取适当的方式,无论采取什么方式都应做到既能弥补学生知识经验的不足,又能引起小学生兴趣,有利于小学生质疑,从而使学生去释疑,走上创新的道路。有了教师独具匠心地构思质疑情境,预先构想出可能生成的课堂情境,教师有备而来,这样的教学能不精彩吗?二. 用心搜集课程资源,看得见的精彩综合实践,顾名思义,它具有综合性的原则。从内容上说,综合实践活动的主题范围应包括
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