教育技术中级培训中级模块六课件

1、模块六 设计单元学习评价,荥阳市教师进修学校 张俊锋,模块学习要点图示,教学评价定义,评价的发展趋势：关键词：多样化。 教学评价定义 以教学目的为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并给以价值的判断。 解读关键词（依据、手段、对象）,多样化的评价方法与评价工具,评价方法： 考试 辩论 观察 描述性评语 项目评价 谈话、成长记录、网络日志、范例展示,信息化评价工具： 观察表 调查表 电子档案袋 量规 概念图 评估表,电子档案袋通常包括多种数字化形式的学习材料： 1.学习者基本信息，如：姓名、学号、年级等； 2.主体任务描述和学习计划安排，如：学习计划表、研究活动的相关描述文档等； 3.收集的作品及选择的理由，如：作业、调查报告、演示文档等; 4.评价和反思，如教师评价文档、学生互评、自评以及反思文档等。,信息化评价工具电子档案袋的设计,定义-它是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，常以图表形式表现。 组成-概念图由节点和链接组成，节点用以表示概念，链接表示概念之间的关系。链接以箭头的形式标注概念之间的关系方向，用注释对概念和概念之间的关系进

2、行详细的描述。 作用-概念图是一种评价工具，能有效记录学习者的思维历程、概念形成过程，适用于教与学活动的不同阶段。,信息化评价工具概念图,2020/9/25,信息化评价工具量规,评价的分类,自学强记,拓展学习-专家讲座p127-p131,自主学习简要了解过程性评价、发展性评价，能够把握关键点正确判断相关选择题。 自主和合作学习相结合理清标准化评价、本真性评价和表现性评价的差异，能够独立判断相关选择题。 能够列举常用教学评价方法，正确完成相关匹配题。,（约6分钟，之后进行自学小测试）,自学小测试,1、（多选题）测验法、问卷法、成长记录袋法是收集评价学生数据的常用方法，关于它们的说法中正确的是 A.测验法适用于收集学生的知识水平、能力情况等信息 B.成长记录袋法主要用于收集学生作品和学习反思等信息 C.通过问卷法可以获得学生思想和态度等信息 D.成长记录袋法有利于对学生的学习过程进行评价,ABCD,评价试题,2.(单选）以下对过程性评价特点的描述正确的是（ ） A.评价的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次 B.评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广 C.评价注重

3、测量学生达到课程教学目标的程度 D.评价贯穿于学习的始终 3.(单选)根据您对教学评价的理解，下列选项描述不正确的是（ ） A.以了解学习者的学习需要和背景为目的的评价是诊断性评价 B.终结性评价对后继新阶段学习不具有诊断性作用 C.以监督学习进程，对学习进程进行调整和修正为目的的评价是形成性评价 D.形成性评价在教学过程中具有反馈的功能,D,B,评价试题,4.（单选题）下面教学评价形式中，最能体现形成性评价的是（ ） A.电子档案袋评价 B.期末考试 C.每月月考 D.作业展览评价 5.（单选题）表现性评价主要测量的是( ) A.学生对知识掌握的程度 B.学生在标准化测试中的成绩 C.学生在完成特定任务时的表现及成果 D.学生学习态度的好坏,A,C,评价试题,6.（单选）王老师运用各种评价方法收集评价学生的信息，以供期末综合测评时参考，下列评价方法使用不当的是（ ） A.为了评价每个学生平时课堂上的表现情况，王老师在课上仔细观察每个学生的行为并做记录 B.为了了解学生对每个单元的掌握情况，王老师在单元结束后总是进行单元测试，把成绩保存起来 C.每个单元结束后，王老师经常采用问卷调查法

4、调查学生对每个单元的掌握情况 D.王老师把评价学生的数据分成了几类，并在自己的电脑上建立了相应的文件夹，把每个学生的各种信息按类别记录在相应的文件夹内，以便期末评价。 7.（单选）诊断性评价的重要价值在于了解评价对象的基本情况，发现存在的问题，下面各选项中属于诊断性评价功能的一项是（） 评定学生对一门课的教学目标所达到的程度 检查学生的学习准备程度 改进和完善教学活动 评定学生的学习成绩，给学生划分等级,C,B,评价试题,8.（多选题）若要评价学生在课堂小组讨论中的参与积极性及发言情况等表现，可以采用下列评价工具中的（ ）。（3分） A.评价量规 B.调查问卷 C.主观测验题 D.访谈记录表 E.观察记录表,AE,9、（匹配题）请将下列常用评价方法与各自的适用范围相匹配起来。（3分） 教学活动 教学组织形式,回顾评价的功能,诊断功能 激励功能 导向功能 调节功能 监督功能 鉴定功能,诊断功能 激励功能 导向功能 调控功能 教学功能,第二步 分析评价的功能,研习P132案例6-2并回答： 案例中教师是如何评价学生的学习行为与学习情况的？ 体现了评价的哪些功能？ 组内讨论，把握评价环节，分

5、享讨论成果。,（5分钟完成）,评价的导向功能 老师对学生间的评价给与及时的引导，把学生的评价引向好的发展方向，改变学生一成不变的评价思维，进行多元引导，把评价引向正确的方向。 评价的激励功能 相信经过老师的认可以及同学们的积极评价，案例中的那个同学会得到极大地激励，这是他以前没有得到的动力，相信他会根据同学与老师的评价，改进自己以后的表现。,分享,“只有你欣赏我” 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。” 回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子

6、说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。,巩固评价功能案例再赏析,孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我

7、知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。,参考,评价要注意学生的原有基础，评价是为了促进学生的发展。 评价要注意过程，而不仅仅是结果。 评价也是一种导向，为学生的发展确立目标。 学生任何的发展，进步都需要爱的鼓励。,（3-5分钟完成）,小结教学评价的新理念,重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 强调质性评价，定性与定量结合，实现评价方法的多样化； 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； 注重过程，终(总）结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移。,活动2 评价单元学习,其次： 自主选择熟悉的主题单元设计 用思维导图做出：主题单元学习要素评价要素。 （仿照139页图6-4） 完成后保存在学习档案袋-单元学习评价,首先了解,注：带“”的学习要素，表示该学习要素为评价要素,把影响整个主题单元学习计划执行和学习目标达成的 主要学习环节或成果作为单元的学习要素,评价准备,参考样例 确定学习要素,评价准备,参考样例 确定评价

8、要素,所谓评价时间线就是以图形的形式展示在课前、课中和课后所做的一切与评价有关的工作。 时间线并不是一种独立使用的评价方法。 评价时间线以简洁的图示方法展示主题单元学习过程中的评价设计，用以检查学习过程中评价方法的使用情况。 它能有效地展示一个过程中使用的多种评价方法，以发现其合理性程度与可操作程度，既方便使用者自己的教学与检查，也方便其他人对其教学中评价部分的了解与认识。,（了解）评价时间线,量规是一种结构化的定性与定量结合的评价技术，常表现为一个二维表格，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。应用量规可以有效降低评价的主观随意性。,活动3 评价量规回顾,活动3 评价量规制定,选择所设计评价方案中的一个评价要素，通过确定评价的主要指标以及各主要指标的权重，设计各评价指标的等级描述语言，最终制定一个完整的评价量规,怎么制作呢？,第一步 确定评价的主要指标,2020/9/25,第二步 设计评价指标的权重,评价主要指标及权重的确定应符合以下要求,应该与学习目标紧密结合并考虑学生的水平 尽可能用简短的词语描述 整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方

9、面 根据目标的侧重点确定各指标的权重 用具体的、可操作性的语言描述量规中的每一部分,两分钟要点定格,要素是指标、权重、主体 等级、定性、定量、语言描述.,第三步 实践 1-牛刀小试（比一比，谁最快）,【例题】要分析和评价合作学习活动中学生的学习行为，可以通过课堂观察的方式进行。对尚未设计完成的观察记录表，要求将其中的空缺补充完整。 在“组内贡献”维度中补充至少1条对小组讨论有利的行为； 在“讨论中出现的问题”维度中补充至少1条对小组讨论不利的行为 【考点】评价工具选择、补充评价量规、对评价量规的评价、档案袋的设计与分类、数据的统计和分析 （小组为单位，两分钟准备，然后抢答）,参考,同伴讨论时故意大声说话 随意打断他人发言 不参与讨论,能对小组成员的发言补充意见 能为小组提供资料 能独立提出自己的看法,【考试真题】利用量规对学生在课堂上的表现进行评价可以提高评估的准确性和可操作性， “学生课堂表现评价量规.doc”文档是一个空白的量规表格，请按照下列要求将该量规表格补充完整。 设计4项从不同侧面考察学生课堂表现的评价项目，依次填写在第一列单元格中； 为实现评价主体多元化，在第一行最后三列的单元格中分别填写三类评价主体。,实践2-合作才是硬道理,限时合作快速完成给定要求后，现场给出新要求各小组分别补充四个评价项目之一的三个评价维度。,拓宽视野再提高做举一反三,分工明确，配合好，得8-10分； 分工较明确，配合较好，得4-7分； 没有明显分工，但有配合，得1-3分； 没有分工和配合，不得分。,内容科学丰富，形式美观大方，得8-10分； 内容科学较丰富，形式美观比较大方，得4-7分； 内容一般，形式一般，得1-3分； 内容不符合要求，形式不美观，不得分。,Thank you,

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