《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

1、“分层走班”背景下校本培训的研究结题报告课题主持人 董建康“分层走班”背景下校本培训的研究是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下： 一、课题研究的提出（一）课题提出的背景1“量身定制”教学理念指导下的生动实践当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业40使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月，浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化， 2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“

2、精准减负”，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等的差异,开始为他们量身定制课程、课堂、作业、微课和评价，努力创设适合并促进学生个性发展的教学。2实验中学教学改革一直全省领先柯桥区实验中学的课改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召开“轻负担高质量”现场会；2008年，省教研室又来校进行为期一周的教学调研，绍兴市、县教育行政部门曾专门发文表扬嘉奖，号召向我校学习。2012年，我校加入了浙江省“初中课堂教学改革联盟”并因“真实的轻负优质”全票当选为理事长单位，当年底，浙江省教育厅在教育部召开“减负”工作媒体通气会，我校作了专门的经验介绍。2015年，我校又加入浙江省评价改革试点学校。2015年，柯桥区在全省率先区域推进“分层走班”教学改革。2016年12月7-9日，浙江省初中基础性课程“分层走班”研讨会在柯桥区举行。省教研室张丰副主任在研讨会高度肯定柯桥区基础性课程“分层走班”课程改革，认为在柯桥区看到了“谨守准则的教学形态、因地制宜的管理制度、积极务实的区域推进、有机结合的育人体系”。作为课改“领头羊”的实验中学，责无旁贷。（二）研究的价值和意义实践“分层走班”教学的关键落

3、点在课堂，学生是课堂的主体，教师是课堂的调控师。“分层走班”课堂需解决不同教师在不同层次或同一教师在不同层次班教学时出现的教学目标、内容定位、教学组织、实施策略等方面的问题。换句话说，教师必须能根据不同层次学生的具体学情，确定不同的课堂教学目标，灵活处理教学内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”。因而，引导教师走出原有的思维方法，寻找新的理论支撑点和技术加油站就显得尤其重要。可以毫不夸张地说，要把“分层走班”教学改革开展好，必须先把教师培训好。二、理论支撑（一）因材施教理论早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展（二）“最近发展区”理论教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、学习能力等方面的差异，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。（三）成功教育理论决定学生学习成绩的因素有很多，一部分来自学生自身，一部分来自外部学习环境。部分学生在统一化的

4、学习过程中，不断重复失败的经历，很少有成功的体验，久而久之，就形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。三、课题的核心概念及其界定所谓“走班制”，是指学科、教室和教师固定，学生根据自己的学习基础、学习能力、学习品质、兴趣愿望等选择适合自身水平、能取得“发展比较优势”的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容、教学方式、教学节奏、配套作业、考试检测、评价尺度等均不同。四、本课题研究现状学校从2015年9月,开始实施“分层走班”教学,在近一年教实践中，在管理和教学两个层面有许多极需完善的地方：“分层走班”管理制度不够成熟；教师在“分层走班”实践中缺乏足够的理论支撑；短期内缺乏核心领军人物；教师对分层后学生学情缺乏科学分析，教学内容、教学策略、教学评价等许多方面都需进一步改进和提高，行政班和学科班教师角色错乱，来自一线教师的不理解，抱怨负担重，压力大。种种迹象表明，要把所有教师的思想统一到“分层走班”制教学实践中来，对教师进行培训，从理论和实践两方面对教师进行持续充电，已经成为学校迫在眉睫的任务。

5、五、课题研究的设计思路（一）研究的目标 “分层走班”是一场盛大的教学改革，也是关系学生未来的重大实践，更是教师自我挑战的崭新起点。课题组始终把学生的发展作为终级追求，把教师的成长放在首要位置。紧紧围绕“分层走班背景下促进教师专业成长的校本研修研究”的整体思路，精心组织，分步实施。通过建立校本教研机制，充分利用本地资源，发挥学校教师集体智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，确定了以专家引领、理论学习、外出考察、课堂实践、名师示范等为主要内容的教师培训方案，以进一步提高教师的专业水平,为正在实施的“分层走班”教学提供更优质的师源。（二）研究内容1研究“分层走班”背景下校本教研机制的建立和完善；2研究实施“分层走班”的校本宣传动员、理论培训策略；3研究“分层走班”背景下，教师对学生学情的有效把握途径和方法；4探索并实施“分层走班”背景下五项流程的调整。5研究“分层走班”背景下，教师如何有效搭配以实现效益最大化，制定并实施对教师评价的新标准，并与绩效考核相挂钩。6重点研究分层课堂的实施，大力实施“同文异构”的课堂研究活动，探索教师如何根据不同层次学生的具体学情，能确定不同的课堂教学目标

6、，灵活处理教学内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”，从而提升教师的课堂教学能力。7研究“分层走班”背景下教师为学生量身定制评价的“尺子，对学生进行科学合理的评价，做到多元评价、过程性评价与终端评价结合。8探索并实施“分层走班”后的学生辅导的有效方式，提高教师对学生的课后指导能力。重点是建设学校的微课平台，充分发挥微课的助学功能，对学生的辅导分成N层，同时，促进教学与信息技术的深度融合。9研究教师运用现代教学技术以支撑、改进课堂教学的能力。10研究提升教师体育的选项走班教学和拓展类课的选课走班教学的实践操作能力。（三）研究的方法1.调查法。运用调查研究法，对我校教师目前的专业发展情况做调查，及时了解教师在“分层走班”教学背景下的真实思想和心态。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。2.文献资料法。通过图书查阅、电脑搜索等途径，充分阅读相关辅助资料，了解兄弟学校或教师个人已取得的成果，并根据本校实情写出研究综述，建立资料库。3.行动研究法。把

7、研究的重点放在课堂实践中，以课堂教学存在的问题为切入点，寻求问题解决的方法、策略与途径。4.案例反思法。对典型案例的总结、反思，剖析实践活动中的得与失，积累教师成长中的经验教训，寻求促进教师专业化成长的有效途径。（四）研究的步骤本课题的研究分为准备阶段、全方位实践推进阶段和课题报告形成阶段三个部分。1准备阶段（2016年7月2015年10月）本课题酝酿于2015年7月，2015年10月完成设计申报，被确定为2017年浙江省教师发展规划课题。这一阶段，课题研究重点抓了以下三项工作：一是梳理了初期研究成果。2011年2月，轻负优质课堂教学策略的实践和研究获浙江省规划课题二等奖；“轻负优质”教学策略的研究与实践课题成果获绍兴市第四届基础教育教学成果评比二等奖；2014年5月，“20+X”生本课堂教学模式的实践与研究获绍兴市规划课题一等奖；2015年9月，由课题组负责人撰写的柯桥区实验中学课程规划获区一等奖，市三等奖；2017年8月，课题组的另一省级课题初中学科“走班制”教学的实践研究成功结题。二是明确研究指向。课题组成员就课题研究的现实意义、主要目标、预期成果、研究计划等开展研讨，统一认识，

8、清晰研究指向。三是启动基础研究，深入学校课改“前沿”，通过教学调研、课堂观察等方式实时动态掌握学校课改的鲜活资料。2全方位实践推进阶段（2016年10月2017年9月）这一阶段，课题研究重点抓了以下工作：一是召开开题论证会。2016年10月8日，课题组邀请全国初中教育发展研究会副会长兼苏州市景范中学校长顾苏云及教学部主任蒋凯、柯桥区教体局副局长李建忠、柯桥区教师发展中心副主任戴建华、韩国元参加本课题的开题论证会。专家们认真审阅了课题实施方案，对课题研究提出具体的意见、建议，这使本课题的研究方向、内容重点、实施策略、达成目标等更明确、更具操作性。二是根据研究的设计框架对课题研究内容逐项进行探索、实践、完善，提炼操作经验，最终形成适合柯桥区实验中学校情、学情的操作模式。3课题报告形成阶段（2017年10月至12月）召开结题论证会，整理课题资料，撰写研究报告，编辑课题系列成果集，申请结题并着手课题结题后的成果推广与后续研究工作。六、研究的具体操作（一）顶层设计1组织领导为促进教师的专业发展，保证我校校本培训有序有效地进行，课题组成立了校本研修工作领导小组：组 长：董建康（校长）副组长：吴红红

9、 王信忠 叶利萍 成芬芳 祁金才 沈志勇 组 员：施伟木 陈金丽 徐金及各学科教研组长课题组组长是校本研修的第一责任人，学科教研组是校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。本组织机构下设教科室，由业务副校长叶利萍、沈志勇和教科主任施伟木全面负责具体工作。2完善制度课题组建立健全“分层走班”背景下的教师培训制度，以教师培训五年规划为蓝本，合理安排教师培训内容，全程监督和管理教师参训情况。重要的校本研修制度有柯桥区实验中学教师专业发展培训五年规划、柯桥区实验中学教师专业发展培训计划、柯桥区实验中学校本培训管理制度、柯桥区实验中学校本培训学时认定制度、柯桥区实验中学青年教师专业成长研修活动方案、柯桥区实验中学“青蓝工程”实施细则等。课题组制订了校本研修的实施办法、考勤制度等相关实施制度，保证培训的时间、集体活动场地、人员及内容落实。3纳入重点课题组把校本研修工作作为学校的重点工作，纳入学校总体规划，计划周详，落实到位。课题组结合本校特点，选择校本研修模式，制定和实施五年规划及年度、学期工作计划，由研修领导小组领导，各处室统筹安排，有效实施。学校建立校本研修档案，校本研训负责人积极填写“校本研修管理手册”。内容包括：校本研修五年规划和学期工作计划；学科组校本研修计划；教师个人发展计划等。4.经费保障课题组根据省区有关文件精神执行，将校本研修经费列入学校年度经费预算，有培训经费清单，确保每一个教师的培训经费落到实处。5技术资源保障：课题组所在学校设有录播教室、智慧教室、创新实验室，每个教室都配备电子白板，多媒体教学设备覆盖所有班级，这为现代化教育与课堂教学深度融合提供了有力的保障。6.重视管理课题组以项目形式推进校本研修，比如为美丽教师点赞、“分层走班”研讨活动、青年教师夜校、创新实验室使用培训、教学助手应用培训、微课制作培训等校本研修活动。每项校本

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