统编三年级语文上册第一单元教学设计
12页1、我这样做统编三上第一单元习作教学设计 设计有效教学的两大基本功: 遵课标,设定适合全体学生学习的教学目标; 顺学教,设计激励学生自由表达的教学方案。 一、做好教学前提分析 1.准确把握课标精神和课程目标 (1)课程标准对第二学段写作的准确定位 2001年,新世纪的基础教育课程改革启动, 两个版本语文课程标准都对写作目标做了准确定位。 2011年版义务教育语文课程标准认为:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在“教学建议”中明确提出:“关于写作的目标,第一学段定位于写话, 定位于写话,第二学段开始习作,这 是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培 养学生的写作兴趣和自信心。” 写话就是 “写自己想说的话”,习作就是学习和练习写作,其目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 这个定位以全新的教育理念,以学生为本,全面实施素质教育,致力于全面提高学生的语文素养,遵循语文教育规律,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的适合学生的教学目标,成为统编小学语文教材坚实的理论基础。 (2)准确
2、把握第二学段课程目标 第二学段习作课程目标和内容1乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。 学段教学重点:乐于书面表达;能不拘形式地写; 注意写清楚。 三上开始学习习作,上承二下写话“对写话有兴趣”,要求“乐于书面表达”,接着明确提出“不拘形式地写”的表达形式要求 。 2.做好教材分析 (1)分析教材编排意图明确教材为什么这样编写。 2018年6月的教材培训中,教材主编陈先云提出了教科书编写理念的四个突破 ,其中第3条:“科学地安排语文策略与能力序列,在重视培养阅读理解能力的同时,加大语言表达,特别是书面表达在教科书内容中的比重,达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。” 在谈到小学语文教科书编排创新及育人价值时,陈先云先生指出:“四、创新单元编排体例,以习作能力发展 为主线组织单
3、元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。” 我们认为,这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索,必须引起老师们的高度重视。 福建师大的潘新和教授在语文:表现与存在一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出:“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要,是生存与发展的需要,也是人的自我实现的存在性需要。这就是人本论符号生命意识,或径称言语生命意识;言语活动,是人的基本的生命冲动和存在方式。这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。 “我们与叶圣陶先生为代表的现代语文教育本体论的根本分歧就在于言说权的归属。他们认为言说是外界的要求,由于人是社会人,所以只能被动地适应社会、环境的需求,语文是人应付生活的工具;我们则认为言说主要体现的是人的生命属性,是人内在的言语生命力和自由能动性的展示,是言语生命欲求的实现。语文是人之成为人的证明。就这么简单。”(潘新和:语文:表现与存在p9) 简言之:言语是为了应付生活之需还是人本能的需要。 潘先生还指
4、出:“在语文教学系统的整体结构中,言语表现才是矛盾的主要方面,是语文教学的终极目的。只有指向言语表现,以表现为本位,才能打好言语基础,才能达成言语教育的应用性目标。”(潘新和: 语文:表现与存在p13 ) “阅读,指向言语表现、指向写作写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现,这一读写观是表现本位写作本位的,把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。”(摘自王崧舟写作本位:读写观念的重构J .小学语文教学2008.6) 我们的粗浅理解:语言文字是人类特有的交际工具,语文是用听说读写来相互交流认识和情感的。人们所听的和读的是别人表达出来的意思,说的和写的是自己要表达的意思,说到底,听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动,听和读也就没有存在的价值,所以语文本体的定位只能是“表现本位” “写作本位”。阅读指向表达,指向写作,必然是语文教育的应有之义。 关于阅读教学,潘教授还指出:“在写作本位的读写观里,读完(就是读懂)一篇文章,阅读教学只完成一半。另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、 感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读
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