汉字部件在对外汉字教学中的作用以及实施.doc

1、浅论部件在汉语教学中的作用以及实施（陕西师范大学 国际汉学院 09级语言学及应用语言学 马明川）摘要：部件是汉字构形的基本单位，其在汉字的构形过程中起着表形”、“表义”、“示音”、“标示”等四种重要的作用。根据这四种作用，我们发现部件对对外汉字的教学也有着重要的启示和帮助。因此，本文将就相关的问题进行讨论。关键词: 部件 汉字 教学 作用 实施 我们都知道笔画是汉字形体的书写单位，而部件则是汉字形体构成的最基本单位。其比笔画高一个层级，一般由几个笔画构成。那么部件在汉字的构形过程中起到什么样的作用呢？王宁说，汉字构形最大的特点就是它根据所表达的意义来构形，因此汉字的形体总是携带着可供意义分析的信息。汉字构形学把汉字部件承担的构意类别称作部件的构意功能，类型包括：“表形”、“表义”、“示音”、“标示”四种。根据这四种类型，再结合教学的实际，总结出具体的几个作用。汉字部件在对外汉字教学中的作用（一）部件在合体字字形认知和加工中的作用1、多数部件具有理据性 根据结构理据所进行的部件拆分，称有理据拆分；当无法分析理据或理据与字形发生矛盾时，依照字形所进行的部件拆分，称无理据拆分。重要的是，在所

2、有汉字中，通过有理据的拆分得出来的部件占多数。汉字拆分的理据性使得部件更具有意义，也就是说大多数部件对于被拆分的汉字都具有一定程度上的指示意义。例如：“秉”字的造字理据就是人的手抓住一根禾苗，所以就用“手”与“禾”组成。2、汉字部件具有层次性 从纵向上看，汉字的构形一般是有层级性的，对汉字进行拆分时就应按照这种层级标准，一层一层直到分到末级部件。部件的组合是有机的、有秩序的，而不是杂乱无章的。外国学生如果知道汉字部件有“层级”这一特性，在学习中遇到合体字，按照层级划分，就会发现这些字都是由一个个部件组成的，而且它们之间有联系紧密的层级关系，是有显性规律可循的。例如：阝 亻 附付寸学生如果记清楚组合方式就不会把“寸”放在“阝”和“亻”中间了，这样学习起来就不用逐个地去记各个笔画间的连接，只要记清楚部件间的相互关系就可以了。合体字不再难认、不再难懂。3、由部件组合而成的汉字框架结构固定而且有限根据张旺熹在从汉字部件到汉字结构中的分析，汉字结构可以归纳为四类十九种。且不管分为哪些种类，单是这么精简的分类就方便学生记忆。掌握了这几种构字的框架，熟悉了各种部件的相对组合模式，学生就可以很准确的记

3、住汉字。初学阶段，老师先教授几个简单易学的结构，然后在教学中遇到某个合体字的时候就可以告诉学生这个字是某某结构的，比如教“说”字，教师就可以不必“先点、后横折钩、再”这样一笔一划地教，而是告诉学生这是一个左右结构的汉字，其构成部件是“讠”和“兑”，这样不仅简化了教学过程，而且还给学生的记忆铺下了一条简明清晰的道路。（二）表义部件的字义提示作用如前所述,表义部件是指能够表示参构的汉字所属的意义范畴的部件。表义部件对于汉字的字义提示作用根据示义的具体情况,可分为:1、直接示义:表义部件与所构成的汉字的意义有着直接的联系。在汉字中看到这种部件就可以直接类推出该汉字的意义范畴。例如：一般来说只要看到汉字中有“氵”这个部件，就可以知道这个汉字的意义与水有关。像“江、汗、沛”等。一般来说只要看到汉字中有“扌”，就表示这个汉字与手的行为或动作有关。像“拍、拆、扔”等。2、间接示义：指表义部件的意义与所构成汉字的意义之间不存在直接联系，但表义部件可以通过某一中介或途径对汉字的意义有所提示。这种示意虽然比较模糊，但对于累积了一定的汉字词汇量的学习者来说，可以对所学的汉字进行归类，从而更合理、更牢固地记忆

4、。例如：“旦”由“日”和“一”构成，“日”表示太阳，“一”表示地平线。这两个部件通过它们组合的平面样式和人们的生活常识来提示字义。再如“糖”由“唐”和“米”两个部件构成，“唐”是用来表示读音的，“米”就是表义部件，表示糖由米之类的粮食制成。（三）表音部件的字音提示作用像表义部件的功能划分一样，表音部件也可以根据示音的程度进行分类：1、直接示音：即与所构成汉字的读音完全相同的表音部件。例如：呼、伴、丛、值等。2、间接示音：顾名思义，就是说表音部件的读音与所构成的汉字的读音不完全相同，只是在声韵调中有一个或两个方面相同，从而提示汉字的读音。（1）声同韵不同（声调也可以相同）例如：敏、灯、例、属等。（2）韵同声不同（声调也可以相同）例如：拍、词、教、版等。（3）声、韵相同，调不同例如：究、编、韵、符等。汉字部件教学的具体实施（一）逐步培养学习者的部件意识，并适时进行归纳讲解教到合体字的时候，注意对每一个汉字进行结构分析，应当重视在部件的层级上进行讲解。这样学生学习的汉字多了，自然就会发现有很多模块经常出现在汉字构造中，这时就可以把学过的部件简单归纳一下，并且把这些部件的常见意义解说一下，让学

5、生认识到它们不是偶然巧合才组合在一起的，汉字也不是由杂乱无章的笔画随意堆砌起来的，而是由某些有意义的结构参与构成的。例如，“忄（心）”这个部件，学习者在初级阶段就会学到，比较早的是“您”字，老师把这个字分解为“你”和“心”。再往后面，学生会碰到“快”“想”等，这时就可以告诉学生“忄（心）”是一个结构，它可以表示人们的心理活动、内心感受。其中“忄”是“心”的变体。以后学生在汉字学习中再看见带有这个部件的汉字就可以猜到它大致表示的意义范畴了。再如初级班的学生会碰到“汉语”这个词，我们知道，“讠”在汉语中构字能力比较强，像“说”、“认”、“识”、“记”这样的字经常出现在初级阶段的教学课本里，教师应该根据这一点有意识地将“语”分为“讠”和“吾”，在黑板上板书时，可以将两部分分别用不同颜色的粉笔写出来。当以后遇到上面举出的汉字就可以告诉学生“讠”是一个比较常见而且实用的结构，它表示与口、与语言有关。随着学习的推进，学习到的这种汉字逐渐增多了就可以把它们归纳起来，集体讲解。（二）运用部件知识，帮助学习者识读汉字，纠正书写偏误留学生初学写汉字时必然会有这样或那样的偏误，老师可以通过部件的讲解纠正这些

6、偏误。比如有的学生会把“板、柜”写成“忄反、忄巨”，这是因为学生对于部件所表示的意义还不知晓。针对这种情况，教师可以把“木”和“忄”分别归为一类，告诉学生部件“木”是表示与树木有关的事物，这样学生就不会再犯刚才那样的错误了。当然要注意，在初级阶段，这种表义部件的具体含义，教师不宜讲得过多、过细，也不宜作过多的扩展，否则不仅会增加学生的记忆的负担，而且由于他们对于汉字的特点还不是掌握得很清楚，教授太多的有意义的部件，会给他们造成一种假象：所有的汉字部件都是有意义的。留学生还会犯这样一种错误，就是会把部件的位置写错，比如把应该在左边的部件写在右边，把应该在右边的部件写在左边，写出来的错字有像：“本亻”“人阝”等等。在教学中强化学生关于部件位置的意识，一方面在学习中学生自己会发现某些部件经常出现的位置，另一方面教师在课上给学生概括出部件出现位置的概率，学生可以将学过的汉字与之对照，强化记忆，在以后的学习中会自觉地运用理论知识，在书写汉字时就可以减少很多像刚才那样的错字。比如，“口”作为部件时常用在汉字的左边，只有三个汉字例外：加、知、和，只有在这三个场合中“口”才会放在右边。这样引导学生，就

7、会降低记忆难度，教学的效率就会得到提高。（三）利用部件表音的特征，引导学生猜测字音这主要是指注意利用表音部件的示音作用。不管是直接示音还是间接示音，对学习者都会有帮助。比如，学生学过“包子”的“包”，现在碰到了生字“饱”，就可以像猜测字义一样，让学生注意到“包”这个部件，然后学生在课堂上通过联想积极猜测。这样不仅强化了对这个字的读音的认识，而且让学生对这个部件有了更多的认识。（四）注意采取多种形象生动而又科学合理的方法进行部件教学汉字教学中可以运用多种教学技巧，活跃课堂气氛。比如，对于一些象形字或者会意字，教师可以展示它们在古代的形体，引起学生兴趣。另外，还可以将常用的部件制成小卡片，一面写部件的形体，一面写上该部件表示的意义或提示的读音。上课前，教师必然要先准备好课上所要教的汉字，要教那些部件，由此，教师可以据此决定带上哪些卡片。在课堂上，讲到某个汉字、某个部件时，就可以将事先准备好的卡片展示给学生看。比如，教“欢”字时，先在黑板上写下“又”，然后把“欠”这个卡片用手持着，放在“又”的右边。如果学生的印象还不是很深刻，就在黑板上写“冫”,同样把“欠”放在右边，这样就可以构成学生学过的

8、“次”字，这样学生们就对这种部件构字法有很明确的认识，而且印象深刻，不容易忘记。在练习中，可以采取这样一种题型：提示汉字的读音和某一个部件，让学生写出其它的部件，以拼写出正确的汉字。比如已知“gn”与一个部件“走”，要求学生写出完整的汉字，这时学生就要动用所学过的部件知识或者是平常所积累的汉字。比起单纯的记忆、归纳部件，这种方法会使得部件的实用价值更为明显，而且由于对于初学者，这些题目本身就带有挑战性，更容易激发学生的兴趣，不失为练习与检查的一个好方法。部件是汉字的有机组成部分，汉字部件教学是对外汉字教学的基础，也是中心。因此在教学过程中应当正确认识到部件在对外汉字教学，乃至整个对外汉语教学中的重要地位和作用。掌握了部件教学就是找到了汉字教学的一条捷径，它可以更有效地帮助学生学习、识记、认读、书写汉字，有利于改革教学手段，从而提高汉字教学的水平。主要参考文献 1王宁 汉字构形学讲座 上海教育出版社 20022傅永和.汉字的部件J.语文建设，1991(12):12.3苏培成.现代汉字的部件切分J.语言文字应用，1995(34费锦昌.现代汉字部件探究J. 语言文字应用，1996(2):20 .5梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学J.语言教学与研究，2004(6):76.6肖奚强.外国学生汉字偏误分析J.世界汉语教学，2002(2).7张旺熹.从汉字部件到汉字结构A.北京:北京语言文化大学出版社,1997:526-541.

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