教育心理学2 第二章 学生的心理发展与教育
185页1、第二章 学生的心理发展与教育,人格与社会性发展,心理发展,认知与语言发展,第一节 心理发展概述,一、心理发展的含义 1.含义:个体从出生至死亡的整个生命历程中发生的一系列心理变化。,8周,20周,36周,2.基本特征 连续性与阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 不同系统 不同时期 差异性,二、青少年心理发展的阶段特征 (一)少年期 半成熟、半幼稚 抽象逻辑思维 随意性、成人感、社会高级情感 (二)青年初期 生理、心理和社会性成人 思维:经验型理论型 情感:人生观 自我,三、心理发展的教育含义 (一)学习准备 1.含义:原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 2.纵向和横向 (二)关键期 1.劳伦兹 2.含义:早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某类刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。,狼孩卡玛拉:8年 17岁:3岁儿童的水平,一些简单的数字概念,50个词汇。,02岁 亲子依恋 2岁左右 口语 45岁 书面语 4岁 形状知觉 10岁以前 外语学习 5岁以前 音乐学习 10岁以前 动作技能,第二节 人格与社会性的发展,一、主要理论 (一)弗洛伊德
2、的心理性欲理论 1.人格结构 超我 社会成分 至善原则 自我 心理成分 现实原则 伊底 生物成分 快乐原则,2.人格发展的阶段,力必多 性感带 口唇期(01岁) 肛门期(1-3岁) 性器期(3-6岁) 潜伏期(6-11岁) 生殖期(青少年期),3.简评,重视早期经验和早期教育的作用 开创心理动力学 过分强调性本能 缺乏科学的实验依据,(二)埃里克森的心理社会发展阶段理论,1.对弗洛伊德理论的发展 本能到自我 家庭到社会 青春期到一生 悲观到乐观,人格发展是一个逐渐形成的过程,要经历几个固定不变的阶段。在每个阶段内,都有一个普遍的发展任务,这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。,2.人格渐成说,3.心理社会发展的阶段,4.简评,整体观 辩证观 重视教育的作用 未摆脱本能说 理论的普遍性受到质疑,二、基本特点,情绪情感的发展 人际关系的发展 自我意识的发展 道德的发展 性心理的发展,(一)情绪情感的发展,含义:主观需要是否得到满足而产生的态度和体验 成分:主观体验、生理唤醒和外部表现,preparation problem designing lie d
3、etecting lie analysis,Mona Lisa Smile,Facial action coding system,happiness: 83%dislike: 9%fear: 6%anger: 2%,1.情绪表达 (1)基本情绪(出生-2岁) 出生:愉快(满足)、好奇、厌恶、痛苦 2-7月:愤怒、惧怕、悲伤、快乐、惊讶,布里奇斯的情绪分化理论 新生儿:一种弥散性的兴奋或激动 3个月:快乐、痛苦 6个月:痛苦分化为愤怒、厌恶、害怕 12个月:快乐分化出高兴和喜爱 18个月:分化出喜悦与妒忌,婴儿的微笑 自发的微笑(05周) 无选择的社会性微笑(3、4周起) 有选择的社会性微笑(5、6个月起),(2)复杂情绪(2岁 ) 尴尬 羞愧 内疚 骄傲 嫉妒,(3)后期发展(6、7岁 ) 生活事件 社会认知能力 青春期变化 情绪的消极成分增多、积极成分减少 心理和激素变化 与父母、老师和同伴的矛盾,2.情绪识别与理解 3个月:先天情绪识别能力 12个月:社会性参照 参照照料着的表情作出反应 18-24个月:谈论情绪 更好理解他人情绪 4-5岁:情绪的初步推断 8岁:同一情境引发不同
4、情绪 6-9岁:同时体验多种情绪,整合各种信息推断情绪,3.情绪调节 情绪控制 出生:身体、吮吸 1岁:摇晃身体、咬东西、避开 2岁:与同伴说话、玩玩具、皱眉或撇嘴 幼儿:转移、想象美好、重新解释 情绪维持和加强 愤怒 内疚 自豪,情绪表达规则的获得 3岁:掩饰真实情绪 小学:认识并习得 青春期:情绪控制能力的知觉,4.情绪障碍 害怕 怯生:儿童对不熟悉的人所表现出的害怕反应。 4个月 59个月 影响因素 父母是否在场;环境的熟悉性;陌生人的特点; 抚养者的多少;与母亲的亲密程度;接受的刺激。,25岁 害怕减少:噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动 害怕增加:想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁 随着年龄增加,与学校和社会有关的一类害怕明显增加。,主要特点,1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑,(二)人际关系的发展,含义:交往、满足需要、心理关系 人际吸引:情感方面相互亲近,熟悉效应,邻近效应 费斯汀格(1950) 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 拉特纳(Latane,1995) 最难忘:绝大多数-距离近者
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