声音的特性教学设计（上报）.doc

1、声音的特性教学设计洛南县庙坪中学 罗永军一、教材依据人民教育出版社八年级上册第一章声现象第三节声音的特性二、设计思想本节内容是声现象一章的重点和核心内容，通过本节的学习可以让学生掌握声音三大特征，更主要的是让学生能懂得日常生活中的声现象。还可以培养学生的观察能力、动手实验能力和科学探究能力。本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。三、教学目标1、知识与技能.了解声音的特性.知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关。.不同发声体发出乐音的音色不同。2、过程与方法.通过做“音调与频率有关的实验”和“响度与振幅有关的实验”，进一步了解物理学研究问题的方法。.培养学生科学探究的能力

2、。3、情感、态度与价值观体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，培养学生更加热爱世界、热爱科学的品质。四、教学重点1、能对生活中音乐的三个特性进行辨别。2、音调、响度、音色的概念及其影响因素。五、教学难点探究决定音调、响度的因素。六、教法选择探究法、演示法。七、学法指导理论联系实际、探究法、实验法、归纳法、比较法。八、教学准备投影、钢尺（若干）、鼓、纸屑、示波器、音叉、乒乓球（系有细绳）、铁支架、口琴、笛子、小提琴、录音磁带、录音机。九、教学过程（一）设置情境，引入新课师通过上节课的学习，我们知道了声音是什么，今天我们再次走进丰富多彩的声音世界，先来聆听一组音乐。（播放不同乐器的演奏声），学生讨论，这些声音有哪些特点呢？指出这些声音是千差万别的，有强有弱，有高有低，那么声音有那些基本特性呢？这些特性又与什么有关呢？现在我们就一起来探究这些问题。请同学们注意听下面的歌曲（男低音独唱曲、女高音独唱曲），比较这两支歌曲的演唱风格有什么不同？生甲前者的演唱声音低沉，后者的演唱声音尖细。生乙前者的演唱是通俗唱法，后者的演唱是民族唱法.生丙前者的演唱声音小，后者的演唱声音大.生丁 前者的演唱音调低，后

3、者的演唱音调高。师有的声音听起来音调高，有的声音听起来音调低，声音为什么会有音调高低的不同呢？让我们一起来做下面的探究活动。（二）进行新课探究音调和频率的关系。师每组的实验台上备有钢尺，请同学们想办法使钢尺发声。生把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音。师使钢尺伸出桌边的长度短一些，注意观察钢尺振动发声时振动得快慢及声音的特点。生钢尺振动得较快，声音尖而细。师使钢尺伸出桌边的长度较长一些，再次拨动，注意要使钢尺两次振动的幅度大致相同，比较两种情况下钢尺振动得快慢和发出的音调。生当钢尺伸出桌边的长度较短时，钢尺振动得较快，音调高；当钢尺伸出桌边的长度较长时，钢尺振动得慢，音调低。师同学们刚才的探究活动很成功，为同学们成功的合作及探索鼓掌。请同学们阅读教材20页内容，回答下面的问题：投影1.频率的物理意义是什么？什么叫频率？2.在国际单位制中，频率的单位是什么？3.物体振动得快慢、频率跟音调的关系是什么？4.大多数人能够听到的频率范围是什么？5.什么叫超声波？什么叫次声波？6.生活中你对超声波、次声波了解多少？师指导学生带着问题去阅读。生答1.频率是用来描述物体振动

4、快慢的物理量，物理学中把物体在每秒内振动的次数叫做频率。2.在国际单位制中，频率的单位是赫兹（Hertz)，简称赫，符号为Hz。3.实验表明，频率决定声音的音调.物体振动得快，频率高，发出的音调就高；物体振动得慢，频率低，发出的音调就低。4.大多数人能够听到的频率范围从20 Hz到20000 Hz.其中20 Hz是人类听觉的下限，20000 Hz是人类听觉的上限。5.频率高于20000 Hz的声音叫做超声波，频率低于20 Hz的声音叫做次声波。6.超声波有两个特点：一个是能量大，一个是沿直线传播。师 有趣的是很多动物都有完善的发射和接收超声波的器官.例如蝙蝠，飞行中不断发出超声波的脉冲，依靠昆虫身体的反射波来发现食物。海豚也有完善的“声纳”系统，使它能在混浊的水中准确地确定远处小鱼的位置。生现代的无线电定位器雷达，就是仿照蝙蝠的超声波定位系统制造的。师的确是这样，这门新学科叫仿生学.另外，有些动物对高频声波反应灵敏（如猫、狗、海豚），而有些动物对低频声波有很好的反应（如大象可以用人类听不到的“声音”进行交流，实际上大象的语言对人类来说就是一种次声波）。演示观察声波的波形师简单介绍示波器

5、的作用：1.通过示波器观察两个频率不同的音叉发出声音的波形，比较不同频率的声音的波形有什么差别。2.通过示波器观察不同的男女同学发出声音的波形，比较男女学生声音的波形有什么不同?实验结论：1.两个频率不同的音叉发出声音的波形相似，但频率高的音叉的波形要密一些。2.男、女学生声音的波形不同，女同学的音调比男同学高，波形就密一些.生老师，轻敲和重敲同一个音叉（即频率相同的音叉），音叉发声的波形有什么不同？做做看实验结论：轻敲音叉时，波形的幅度小；重敲音叉时，波形的幅度大.但两种情况下，波形的疏密程度相同。想想议议师振动会发出声音，为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？请同学们分组讨论。生分组讨论。师生共同活动，总结上述问题蝴蝶的翅膀一秒钟振动不超过10次，蚊子的翅膀一秒钟振动500600次，由于蝴蝶的翅膀振动的频率低于人耳能够听到的频率范围，当然人耳听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音。而蚊子翅膀的振动频率在人耳的听频范围内，人耳就能听到蚊子翅膀振动发出的声音。师声音有音调的不同，也有强弱的不同.物理学中把声音的强弱叫做响度.响度也就是我们平常所说的声音的大小。怎样才能使物

6、体振动发出的声音更响？桌上都有一只鼓，要使它发出声音，怎样做呢？要使鼓声更响些，又要怎样做呢？生学生操作，你们认为鼓声的响度可能与什么因素有关呢？让学生思考，勇敢说出自己的猜想，根据猜想的科学性，找出有价值的猜想，进行检验。“鼓声的强弱可能与鼓面振动的幅度有关。”能设计出显示鼓面振动幅度大小的方法吗？让学生讨论得出实验方法。鼓面上放些碎纸屑，根据碎纸屑跳起的高度来显示鼓面振动幅度的大小。学生实验。轻敲鼓，听发出的声音，并观察鼓面上纸屑的振动情况，敲击由轻逐渐加重，再听声音强弱的变化，并观察鼓面上纸屑的振动情况。试一试，引导学生得出结论。生轻敲鼓面，鼓皮振动的幅度小，声音弱，响度小；重敲鼓面，鼓皮振动的幅度大，声音强，响度大。师同学们刚才的猜想和论证都具有一定的科学性，值得表扬.下面让我们利用准备的仪器进行探究活动，证实同学们上面的猜想。探究响度跟什么因素有关？1.用细线把乒乓球吊起来，使乒乓球静止在竖直位置，恰好跟音叉的一个叉股接触.轻敲音叉，观察乒乓球被弹开的幅度。2.重敲音叉，使音叉发出响度更大的声音，观察乒乓球被弹开的幅度。3.比较音叉发出不同响度的声音时，乒乓球被弹开的幅度有什

7、么不同。4.通过上面的探究活动，可以得出什么结论？生分组实验，探究响度跟什么因素有关。实验结果：1.音叉发出声音的响度小，乒乓球被弹开的幅度小，音叉振动的幅度小；音叉发出声音的响度大，乒乓球被弹开的幅度大，音叉振动的幅度大。2.通过上面的探究活动可知，响度跟发声体振动的幅度有关，物体振动的幅度越大，产生声音的响度越大。师物体振动的幅度叫振幅.物体的振幅越大，声音的响度就越大。练习请同学们讨论并回答，蚊子的叫声与黄牛的叫声相比，哪个音调高？哪个响度大？答：蚊子的叫声音调高；黄牛的叫声响度大。师频率的高低决定声音的音调.但是不同的物体发出的声音，即便音调相同，我们还是能够分辨它们.这表明在声音的特征中还有一个因素是十分重要的，它就是音色。物理上，把不同的物体发出的声音具有不同的特色叫音色。辨别声音播放用几种不同的乐器先后演奏的同一首歌曲，它们发出的声音有什么区别？“不同的物体发出的声音具有不同的特色。”你能否只凭听觉辨出声音是哪个乐器发出来的？游戏“闻其声，知其人”，找几位学生读一段文字，其他人闭上眼睛，能否说出读书人的名字？“正因为各各位同学发出的声音具有不同的音色，我们才可以区别出他们

8、。”阅读课本P22“演示 观察波形”。想想做做师在上节的活动课上，我已经让同学们用录音机听自己的录音，然后把自己的录音与自己的原声作了比较.在这里，我们要让别的同学听你讲话，再听你的录音，然后加以比较，两次听到的声音一样吗？学生实际操作实验结果：听别人直接讲话和听别人的录音没有多大差别。分析原因：这是因为录音机录下的是说话人通过空气传来的声音，直接听到说话人的声音也是通过空气传来的，所以别人认为像说话人的声音。（三）小节本节课我们主要学习了以下内容：1、乐音的三个特征：音调、响度和音色。2、音调是由发声体振动的频率决定的。3、响度是由发声体的振幅决定的。4、不同的发声体具有不同的音色。（四）课堂练习1、课堂上回答问题时要大点声，自习课研究问题时要小点声，指的是（ ）A响度 B音调 C音色2、一个人从儿童到青年有一段变声期，经过边声期，发出声音的（）变低了。A响度 B音调 C音色（五）布置作业1、活动课上，每个同学尽可能带一种家里有的乐器，观察是怎样发出声音的，又是怎样改变音调和响度的。2、把动手动脑学物理的3题写在作业本上。3、自制乐器，在活动课上交流。十、教学反思1、学生的口语表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟 练，另一方面是平时缺乏对语言表达能力的重视和训练。2、学生的观察和思考不够，缺乏对物理现象观察的针对性，说明学生理论联系生活的意识比较淡薄。

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