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高中英语教学读写结合课型初探——牛津高中英语M5U2+project+GM+foodhope+or+danger教学案例.pdf

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1、都市家教 136 课改前沿【摘要】在高中英语教学中，将写作融入到阅读中符合新课改宗旨和理念，以课文阅读为基础平台，提高学生的阅读与写作能力。阅读是信息输入的过程，写作则反之。结合课堂教学实例，探讨读写课怎样将现有的阅读语料中的词汇、语法和语篇等信息加以整合分析，转化为学生写作的素材，让写作有所写，有章可循。【关键词】读写课；如何提炼写作素材；读写课阅读课的建议一、课程分析根据新课标教学理念 , 以“任务型”教学模式为主导，我开设了一节组内公开课： GM food,hope or danger，其中心话题是“转基因食品”是好还是坏？二、学情分析笔者所带的高二班级为艺术文科班，学生的英语基础普遍较好。大部分学生学习热情较高，学生的合作精神在平时的教学中表现不错。随着转基因食品的普及，光鲜亮丽的表面似乎暗藏着危机。科技类的说明文对于高二学生来说有一定的困难，教师应该在课前布置预习作业，让学生自行查阅相关的资料。三、教学目标 1. 知识与技能通过本课时的学习，掌握文章大意和重要的句子结构；正确运用与转基因话题有关的新学词汇。 2.

2、过程与方法通过分析高科技的利弊，就此话题写一篇小短文。 3. 情感、态度与价值观培养正确的科技观以及积极的态度。 4. 教学重点和难点重点：客观的分析转基因食品的利弊。难点：根据标题，举一反三，标题仿写，观看一段小视频后，分析 AI（人工智能）的利弊。四、教学过程与设计 Step1.Warming-up 导入。首先我跟学生说 you know i am “湖南湘妹子” Hunan people love peppers 顺势我将事先准备好的几种辣椒给学生展示（学生们立马来劲了，老师居然把只有在菜场看的生椒带到了教室）课堂气氛活跃，此时，我提出问题，导入主题，让学生观察三种形态和口感的辣椒，最后给他们看看色彩鲜艳的转基因辣椒，接近生活，让学生实实在在的看到转基因食品的存在，导出今天的话题。接着把学生积极主动地参与本课中心话题的思考与讨论：What is GM food? Step2.Pre-reading。（1）ppt 上展现出重点高频词汇： genetically modified food，并且把首字母 g 和 m 分别标注成

3、红色。播放生活中其他类转基因食品 genetically modified pigs/corns 等等，帮助学生巩固新词汇，为后面的学习打好基础。（2）最后展现的一张图片样子像 pineapple+fish，滥用高科技的后果引发讨论和关注。 Step3. Fast reading。（1）全文进行分段，抓住文章的主旨大意，播放录音，让学生带着问题听课文，让学生在听的过程中快速找到设置问题的答案。（2）根据提示，分小组讨论后，核对大爱。重点分析 Hope GM food will bring 和 Danger hiding in GM food Step4. Careful reading。（1）讨论关键词 hope 和 danger，也就是辨证看待转基因食品的利弊，幻灯片上首先展示 hope ，重点突出重点句型和词汇： some experts defend.against ？ Some supporters ofGM food argue that.，接着展示 danger: Many questions have been

4、raised about .There is also a question as to. 紧接着引出 linking/transition sentences 的概念，课文的分析都为后面的作文仿写打基础。（2）接着总结性的关键词展示 safety ？一个问号，自然地引发思考，“转基因食品说法不一，到底安全不安全呢？”等着学生的后期的回答和思考。（3）impressive sentences 讨论，将语言点学习“润物细无声”。 Step5. Post-reading。（1）有关 Artificial Intelligence（AI）小视频展示。（2）后续作文，AI: hope or danger? 写一篇120词文章，谈谈对AI （人工智能）的看法。让学生尽可能的使用刚学过的语言点，最终实现了阅读课与写作的结合。（3）小组按照之前分析课文的思路分三个任务完成，hope, danger 以及 summary。最后展示分享环节，以及感情升华。 Step6. Assignment。 Polish your writing after class 五、课后反

5、思通过这节课读写结合课，笔者对读写结合课型有以下认识：（1）明确任务目标，较好地创设了情境。本节课在教学设计上体现了站在学生的角度，创设的情景在提升了学生的兴趣的同时，也让学生身历其境，真实的融入到情境中，与接下来的阅读和写作部分环环相扣，始终为教学目标服务。（2）高中写作教学的现状：高一高二对写作教学的重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练；写作教学往往用测试代替训练；讲评时，“新八股文”现象严重，学生作文结构呆板，学生写作能力长期得不到提高。（3）高中阅读教学应该将写作教学贯穿其中，将输入转化为输出，侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多形式的写作技能训练，培养学生的能力，在阅读中可摘抄优美词句，并储备起来，以便学生在写作中使用。（4）最大程度的挖掘课程资源，并在此基础上进行适当的拓展，理顺思路，并在后期对学生的作文可通过讨论等形式找出错误，进行自纠，保证学生在写作中正确表达输出，顺畅地表达思想。参考文献： 1关恩娣.高中英语阅读教学读写结合课型教学范式例谈J.ENGLISH SQUARE,2014 2李召存.回归真实的语言教学：全语言教学J.石家庄学院学报,2007 3潘燕.高中阅读教学有效教学新议J. 阅读教学,2014 4朱俊丰.高中英语阅读课堂教学的现状与教学建议J.教育教学论坛,2014(11) 5罗晓杰.高中英语读写技能结合教学模式研究D.上海华东师范大学,2006 高中英语教学读写结合课型初探牛津高中英语 M5U2 project GM food,hope or danger 教学案例 210000 南京大学附属中学江苏南京陈霞

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