高中英语教学读写结合课型初探——牛津高中英语M5U2+project+GM+foodhope+or+danger教学案例.pdf

都市家教 136 课 改 前 沿 【摘 要】在高中英语教学中，将写作 融入到阅读中符合新课改宗旨和理念，以课 文阅读为基础平台，提高学生的阅读与写作 能力。阅读是信息输入的过程，写作则反之。 结合课堂教学实例，探讨读写课怎样将现有 的阅读语料中的词汇、语法和语篇等信息加 以整合分析，转化为学生写作的素材，让写 作有所写，有章可循。 【关键词】读写课；如何提炼写作素材； 读写课阅读课的建议 一、课程分析 根据新课标教学理念 , 以“任务型”教 学模式为主导，我开设了一节组内公开课： GM food,hope or danger，其中心话题是“转基 因食品”是好还是坏？ 二、学情分析 笔者所带的高二班级为艺术文科班，学 生的英语基础普遍较好。大部分学生学习热 情较高，学生的合作精神在平时的教学中表 现不错。随着转基因食品的普及，光鲜亮丽 的表面似乎暗藏着危机。科技类的说明文对 于高二学生来说有一定的困难，教师应该在 课前布置预习作业，让学生自行查阅相关的 资料。 三、教学目标 1. 知识与技能 通过本课时的学习，掌握文章大意和重 要的句子结构；正确运用与转基因话题有关 的新学词汇。 2. 过程与方法 通过分析高科技的利弊，就此话题写一 篇小短文。 3. 情感、态度与价值观 培养正确的科技观以及积极的态度。 4. 教学重点和难点 重点：客观的分析转基因食品的利弊。 难点：根据标题，举一反三，标题仿写， 观看一段小视频后，分析 AI（人工智能）的 利弊。 四、教学过程与设计 Step1.Warming-up 导入。 首先我跟学生说 you know i am “湖南湘 妹子” Hunan people love peppers 顺势我将事 先准备好的几种辣椒给学生展示（学生们立 马来劲了，老师居然把只有在菜场看的生椒 带到了教室）课堂气氛活跃，此时，我提出 问题，导入主题，让学生观察三种形态和口 感的辣椒，最后给他们看看色彩鲜艳的转基 因辣椒，接近生活，让学生实实在在的看到 转基因食品的存在，导出今天的话题。接着 把学生积极主动地参与本课中心话题的思考 与讨论：What is GM food? Step2.Pre-reading。 （1）ppt 上 展 现 出 重 点 高 频 词 汇： genetically modified food，并且把首字母 g 和 m 分别标注成红色。播放生活中其他类转基因 食品 genetically modified pigs/corns 等等，帮助 学生巩固新词汇，为后面的学习打好基础。 （2） 最 后 展 现 的 一 张 图 片 样 子 像 pineapple+fish，滥用高科技的后果引发讨论 和关注。 Step3. Fast reading。 （1）全文进行分段，抓住文章的主旨大 意，播放录音，让学生带着问题听课文，让 学生在听的过程中快速找到设置问题的答案。 （2） 根据提示， 分小组讨论后， 核对大爱。 重 点 分 析 Hope GM food will bring 和 Danger hiding in GM food Step4. Careful reading。 （1）讨论关键词 hope 和 danger，也就 是辨证看待转基因食品的利弊，幻灯片上首 先展示 hope ，重点突出重点句型和词汇： some experts defend.against ？ Some supporters ofGM food argue that.，接着展示 danger: Many questions have been raised about .There is also a question as to. 紧接着引出 linking/transition sentences 的概念，课文的分析都为后面的作 文仿写打基础。 （2）接着总结性的关键词展示 safety ？ 一个问号，自然地引发思考，“转基因食品 说法不一，到底安全不安全呢？”等着学生 的后期的回答和思考。 （3）impressive sentences 讨论，将语言 点学习“润物细无声”。 Step5. Post-reading。 （1）有关 Artificial Intelligence（AI）小 视频展示。 （2）后续作文，AI: hope or danger? 写一 篇120词文章， 谈谈对AI （人工智能） 的看法。 让学生尽可能的使用刚学过的语言点，最终 实现了阅读课与写作的结合。 （3）小组按照之前分析课文的思路分三 个任务完成，hope, danger 以及 summary。最 后展示分享环节，以及感情升华。 Step6. Assignment。 Polish your writing after class 五、课后反思 通过这节课读写结合课，笔者对读写结 合课型有以下认识： （1）明确任务目标，较好地创设了情境。 本节课在教学设计上体现了站在学生的角度， 创设的情景在提升了学生的兴趣的同时，也 让学生身历其境，真实的融入到情境中，与 接下来的阅读和写作部分环环相扣，始终为 教学目标服务。 （2）高中写作教学的现状：高一高二对 写作教学的重视不够，到了高三才针对高考 要求对学生开展写作训练；写作教学往往用 测试代替训练；讲评时，“新八股文”现象 严重，学生作文结构呆板，学生写作能力长 期得不到提高。 （3）高中阅读教学应该将写作教学贯穿 其中，将输入转化为输出，侧重培养学生阅 读能力的同时，对学生进行多形式的写作技 能训练，培养学生的能力，在阅读中可摘抄 优美词句，并储备起来，以便学生在写作中 使用。 （4）最大程度的挖掘课程资源，并在此 基础上进行适当的拓展，理顺思路，并在后 期对学生的作文可通过讨论等形式找出错误， 进行自纠， 保证学生在写作中正确表达输出， 顺畅地表达思想。 参考文献： 1关恩娣.高中英语阅读教学读写结合 课型教学范式例谈J.ENGLISH SQUARE,2014 2李召存.回归真实的语言教学：全语言 教学J.石家庄学院学报,2007 3潘燕.高中阅读教学有效教学新议J. 阅读教学,2014 4朱俊丰.高中英语阅读课堂教学的现状 与教学建议J.教育教学论坛,2014(11) 5罗晓杰.高中英语读写技能结合教学模 式研究D.上海华东师范大学,2006 高中英语教学读写结合课型初探 牛津高中英语 M5U2 project GM food,hope or danger 教学案例 210000 南京大学附属中学 江苏 南京 陈 霞