育人重担,任重道远
3页1、育人重担,任重道远 时间如白驹过隙,一闪就从事教育工作十年了,回头想想,丝毫没有轻车熟路的轻松感,反而倍感肩上担子愈加沉重了。教书育人是教师的天职,人们常说。但我以为育人远比教书重要的多。教书不好,最多少一个科技人才多一个文盲,而育人不好则会给国家社会带来危害。韩愈在师说中说到“师者,所以传道授业解惑也”,韩愈也是把育人的“传道”放在教书的“授业”之前。然而,从对我校和其他几个学校教育工作的考察,我发现我们的教育工作全然不是如此,而且各个学校在这个问题上存在许多的共性。首先是学校教育中明显重教书轻育人,重智育轻德育。各学校对智育都有一整套制度措施落实,把智育当成硬性任务抓,又是周考又是月考,又是各科平均分又是班级总平均分,划定高考指标,还根据平均分排定班级名次、年级名次,然后对平均分排名在前的班级、教师给予一定的金钱奖励,对完成高考指标的教师给予一定的金钱奖励。而对德育却没有切实的措施保证,只作软任务安排,至于工作好坏也无衡量和奖励。智育好不等于德育就好。可我们往往评优秀学生和班干部时却先看考分,考分高就给评先评优,考分低就完全没有评先评优的资格。实际上以智育代替了德育。其次是重处罚轻
2、教育。 德育教育是生动活泼,充满人与人之间互相关心爱护的极具人情味的教育,需要教师以心交心,和学生做朋友,去关注学生的心理动态,让学生懂得什么才是一个健全的人和如何做一个健全的人。可我们往往一发现学生在德育上有违纪现象,就简单粗暴从经济上、纪律上进行重罚重处,一罚了事,而不做深入细致的思想教育工作,认为重罚重处就是教育。再次是重总体轻个体。即只重视对整体学生进行大课堂教育,而忽视了个体的差异性,不能因材施教。有的师、生干部,都只愿与成绩优秀的学生交“朋友”,不愿与成绩差的学生打交道,使后进生悲观气馁,缺乏自信心和改正错误的勇气。四是重提倡轻师表。即在原则和思想道德上,只重视学生做到,自己却不严格要求自己,为人师表。不懂“学高为师,德高为范”的道理。五是“重理想”轻“现实”。我们正处在社会转型时期,我们不但要对学生坚持进行远大理想教育,坚定共产主义信念,还要进行社会主义初级阶段的现实教育,教授学生适应现实的思维方法和能力。可我们的理想教育往往与现实教育相脱节,使我们有的学生在现实生活中遇到与美好的理想有较大差距的问题时,就动摇了对“理想”的信念。德育滞后的现状并未彻底改观,人们在德育教育
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