“以岗设课以证定标以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究
7页1、“以岗设课,以证定标,以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究摘要根据我国2022年5月发布的中华人民共和国职业教育法,深化产教融合和校企合作是提升职业教育质量、培养高素质应用型人才的必要举措。以高职国际贸易专业为例,基于当前国贸专业课程设置和教学实施存在的困境,探索基于产教融合“以岗定课、以证定标、以赛提能”的课程体系,重构四位一体的“岗课赛证”国贸专业课程体系和实施保障,希望能为当前高职教育国贸专业课程优化重构提供更多思路和参考。关键词产教融合;岗课赛证;国际经济与贸易专业;课程体系建设一、前言随着世界经济全球化和国际贸易深度、广度的推进,我国经济发展不仅增加了对国际贸易人才的需求总量,同时也对现代国贸人才的专业性提出了新要求。高等职业教育作为培养我国各领域应用型人才的主阵地,其培养目标强调人才的专业性和技术性。2022年5月1日,修订后正式实施的中华人民共和国职业教育法就明确提出:“深化产教融合、校企合作是保障职业教育高质量发展的关键举措”。由此可见,结合当前国际贸易形势和特征,培养技术性强、契合市场和企业发展需求的应用型人才,是我国职业教育国贸专业人才培养的主要方向。当前
2、,我国职业教育中国际经济与贸易的课程构建还相对滞后,不同高校的办学定位趋同严重,学生培养目标模糊,与社会就业岗位需求存在偏差,未能根据当前的国際贸易发展实情与时俱进。因此,本文为持续落实“职教20条”,积极响应“三教”改革,研究以国际市场为导向,以产教融合为指引,通过设计“以岗设课,以证定标,以赛提能”的国贸专业课程体系,旨在多位一体培养契合市场和企业的专业人才,进而形成上下衔接、横向贯通的终身教育通道1。研究将对职业教育中的国际经济与贸易课程体系的持续优化进行积极探索,通过岗课对接,以岗定课;课证融合,以证定标;课赛融通,以赛提能提升我国国贸人才培养质量。二、高职教育中国贸专业课程体系建设现状(一)课程体系设置方面在高职教育中,国际贸易实务为国际经济与贸易专业的核心专业课程。该课程开设于一年级,依据国际经济与贸易专业教学标准、学校专业人才培养方案及相关职业岗位(群)的能力要求而设置,既是国际经济与贸易专业的专业必修课,也是技能竞赛、证书考核的核心课程。除了国际贸易实务,学校还开设货币银行学、微观经济学、市场营销学等课程,旨在全面培养学生市场营销、经济分析以及国际贸易业务的系统理论知识
3、。课程在人才培养过程中发挥着承上启下的作用。(二)学生理论知识培养方面当前,高职学生的培养周期为三年,前两年为在校理论知识学习,第三年为实践实训学习。学生通过在校课程的学习,可以习得国际经济与贸易专业目标岗位外贸单证处理、报关报检、国际贸易结算、货物申报、跨境电商运营等必备的岗位能力,获得从事国际经济与贸易专业高素质劳动者和技能人才所必需的运营管理方面的基本知识、职业能力及职业素养。(三)学生实践能力培养方面高职院校的人才培养区别于普通高校的人才培养,其更加注重培养应用型和技术型人才。因此,在学习完理论知识后,学校还需要与企业或实训单位合作,为学生提供实习实践的机会。高职院校国际贸易专业现行人才培养方案课程体系中,理论课程还存在可压缩空间。目前,广东省只有极个别双高院校有着完备的校内外实践或实训基地,部分院校仅有单一的实训场所,如国际商务单证实训基地,甚至有些院校不具备实践实训基地。可见,理实一体化课程、实践类课程有很大的提升空间。三、高职国贸专业课程体系存在的困境分析综合高职教育国贸专业课程体系的构建和实施情况,本文认为当前高职国贸专业课程体系在人才培养方面还存在以下四个方面的不足。
4、(一)办学定位趋同严重,培养目标模糊研究中课题组对比了广东省多所高职院校国际经济与贸易专业的课程设置、人才培养方案和教学实施,发现不同院校在国贸专业的办学定位上高度趋同。所应用的教材、课程时长设置、教学内容基本一致,没有突出校本特色,也没有开发出结合当前国际贸易特性的相应课程2。在办学定位上,多数公办高校均追求高大上、广而全的目标,基本所有高职院校均设立了国贸专业,但对于所培养的国贸专业人才是服务于跨境电商、传统电商,是针对某个区域的国际贸易还是国际全视野却没有明确的方向和针对性培养。这导致学生所接受的知识体系雷同,学生所学知识宽却浅,缺乏针对性和差异化,学生素质明显滞后于企业和市场需求,从而造成学生毕业即失业的窘境,导致人才培养的无序和竞争力的低下。(二)专业课程设置滞后,未能与时俱进大数据、云计算和人工智能信息技术成为席卷企业生产和运营管理的一场科技革命浪潮,国际贸易所受影响更是深远。当前,跨境电商、物联网、大数据等信息技术为开拓更加多样性的国际贸易,尤其是跨境电商产业打破了传统贸易的时空限制,与传统外贸形成了强烈对比3。此外,随着信息技术的发展,更多的贸易环节依托于互联网平台就可
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