“以岗设课以证定标以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究

“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究摘要根据我国2022年5月发布的中华人民共和国职业教育法，深化产教融合和校企合作是提升职业教育质量、培养高素质应用型人才的必要举措。以高职国际贸易专业为例，基于当前国贸专业课程设置和教学实施存在的困境，探索基于产教融合“以岗定课、以证定标、以赛提能”的课程体系，重构四位一体的“岗课赛证”国贸专业课程体系和实施保障，希望能为当前高职教育国贸专业课程优化重构提供更多思路和参考。关键词产教融合；岗课赛证；国际经济与贸易专业；课程体系建设一、前言随着世界经济全球化和国际贸易深度、广度的推进，我国经济发展不仅增加了对国际贸易人才的需求总量，同时也对现代国贸人才的专业性提出了新要求。高等职业教育作为培养我国各领域应用型人才的主阵地，其培养目标强调人才的专业性和技术性。2022年5月1日，修订后正式实施的中华人民共和国职业教育法就明确提出：“深化产教融合、校企合作是保障职业教育高质量发展的关键举措”。由此可见，结合当前国际贸易形势和特征，培养技术性强、契合市场和企业发展需求的应用型人才，是我国职业教育国贸专业人才培养的主要方向。当前，我国职业教育中国际经济与贸易的课程构建还相对滞后，不同高校的办学定位趋同严重，学生培养目标模糊，与社会就业岗位需求存在偏差，未能根据当前的国際贸易发展实情与时俱进。因此，本文为持续落实“职教20条”，积极响应“三教”改革，研究以国际市场为导向，以产教融合为指引，通过设计“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系，旨在多位一体培养契合市场和企业的专业人才，进而形成上下衔接、横向贯通的终身教育通道1。研究将对职业教育中的国际经济与贸易课程体系的持续优化进行积极探索，通过岗课对接，以岗定课；课证融合，以证定标；课赛融通，以赛提能提升我国国贸人才培养质量。二、高职教育中国贸专业课程体系建设现状（一）课程体系设置方面在高职教育中，国际贸易实务为国际经济与贸易专业的核心专业课程。该课程开设于一年级，依据国际经济与贸易专业教学标准、学校专业人才培养方案及相关职业岗位（群）的能力要求而设置，既是国际经济与贸易专业的专业必修课，也是技能竞赛、证书考核的核心课程。除了国际贸易实务，学校还开设货币银行学、微观经济学、市场营销学等课程，旨在全面培养学生市场营销、经济分析以及国际贸易业务的系统理论知识。课程在人才培养过程中发挥着承上启下的作用。（二）学生理论知识培养方面当前，高职学生的培养周期为三年，前两年为在校理论知识学习，第三年为实践实训学习。学生通过在校课程的学习，可以习得国际经济与贸易专业目标岗位外贸单证处理、报关报检、国际贸易结算、货物申报、跨境电商运营等必备的岗位能力，获得从事国际经济与贸易专业高素质劳动者和技能人才所必需的运营管理方面的基本知识、职业能力及职业素养。（三）学生实践能力培养方面高职院校的人才培养区别于普通高校的人才培养，其更加注重培养应用型和技术型人才。因此，在学习完理论知识后，学校还需要与企业或实训单位合作，为学生提供实习实践的机会。高职院校国际贸易专业现行人才培养方案课程体系中，理论课程还存在可压缩空间。目前，广东省只有极个别双高院校有着完备的校内外实践或实训基地，部分院校仅有单一的实训场所，如国际商务单证实训基地，甚至有些院校不具备实践实训基地。可见，理实一体化课程、实践类课程有很大的提升空间。三、高职国贸专业课程体系存在的困境分析综合高职教育国贸专业课程体系的构建和实施情况，本文认为当前高职国贸专业课程体系在人才培养方面还存在以下四个方面的不足。（一）办学定位趋同严重，培养目标模糊研究中课题组对比了广东省多所高职院校国际经济与贸易专业的课程设置、人才培养方案和教学实施，发现不同院校在国贸专业的办学定位上高度趋同。所应用的教材、课程时长设置、教学内容基本一致，没有突出校本特色，也没有开发出结合当前国际贸易特性的相应课程2。在办学定位上，多数公办高校均追求高大上、广而全的目标，基本所有高职院校均设立了国贸专业，但对于所培养的国贸专业人才是服务于跨境电商、传统电商，是针对某个区域的国际贸易还是国际全视野却没有明确的方向和针对性培养。这导致学生所接受的知识体系雷同，学生所学知识宽却浅，缺乏针对性和差异化，学生素质明显滞后于企业和市场需求，从而造成学生毕业即失业的窘境，导致人才培养的无序和竞争力的低下。（二）专业课程设置滞后，未能与时俱进大数据、云计算和人工智能信息技术成为席卷企业生产和运营管理的一场科技革命浪潮，国际贸易所受影响更是深远。当前，跨境电商、物联网、大数据等信息技术为开拓更加多样性的国际贸易，尤其是跨境电商产业打破了传统贸易的时空限制，与传统外贸形成了强烈对比3。此外，随着信息技术的发展，更多的贸易环节依托于互联网平台就可以实现，传统国贸实务课程中的询盘、发盘、还盘、报关等环节大幅简化，相反海量数据精准搜索、精准跨境营销、客户引流和转化、物联网技术应用成为实务操作的必要素质。然而，当前高职国贸专业课程的设置仍停留在传统的国际贸易形式，所接受知识还是传统国际贸易的理论知识，所开设的课程和教学安排中规中矩，无功无过。课程中依托信息技术开展虚拟职场的学习情境应用较少。学校所教授专业知识滞后于时代发展，导致学生所学技能脱离国际贸易市场和企业发展的需求，削弱了人才的实践能力。（三）人才培养缺乏特色，与就业需求存在偏差由于高职教育中国贸专业的课程设置、课程实施以及考核评价高度趋同，因此培养出的国贸专业人才也存在同质化严重的情况。加之当前国际贸易新形态的发展，使得传统国贸知识和技能已经跟不上时代的发展。尤其是区域合作的开展，如“一带一路”国际贸易就与中美国际贸易存在一定的差异性。然而，当前的人才培养明显没有针对这种差异性进行教学，这导致所教授的学生千篇一律，仅仅是满足了我国国际贸易的人才数量需求，所培养的学生根本不具备岗位胜任能力。学生毕业之后进入企业并不能马上为企业创造效益，相反企业还需要花费培训成本重新培养人才，这完全背离了教育和人才培养的本质。（四）教学体系重理论轻实践，削弱学生实践能力高职教育与普通高校在人才培养目标上存在显著的定位差异。普通高校主要培养理论型和研究型人才，高职教育更加侧重于为社会培养应用型和技术型人才。因此，同样的国贸专业，高职教育的课程设置应该与普通高校的课程设置具有差异性。但从调研结果来看，广东省高职教育的国贸专业课程设置并未与高等教育院校形成差别。在培养过程中，依然侧重于对学生国际贸易实务知识的灌输，所用教材大同小异。同时，学校并未建立完善的“产学研”合作路径，有的学校设立了独立的实训基地，但实训内容单一，方式僵化，师资薄弱，未能与当前的国贸新形态相结合。此外，有的高校采用“产学”结合的方式，让学生到企业进行实践4。但学生的实践实训时长仅为13个月，这种短期实训难以对学生所学知识进行全面检验，难以有效提升学生的实践能力。这样的培养方案完全背离了中共中央办公厅、国务院办公厅印发（2021）的关于推动现代职业教育高质量发展的意见中“按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系”的发展要求。综上所述，高职教育国贸课堂授课偏重于理论传授，学生在实操中遇到问题难以解决，学生被动接受知识的教学方式已经不能满足当前社会对人才的需求。四、产教融合视角下“岗课赛证”国贸专业课程体系重构当前我国大多数职业院校国贸专业教学主要以课程理论为单位实施，尚未建立完善的“理学用”课程体系，理论课程与产学用深度融合一体化的课程系统设计还十分欠缺。基于此，本文基于产教融合视角，将“岗课赛证融合”教学作为当前高职教育国贸专业课程体系构建的基石，从“岗、课、赛、证”四个核心要素，构建四位一体的国贸专业人才培养体系。（一）“岗”岗课对接，以岗定课所谓“岗”，指的是岗位技能需求，即国贸专业学生毕业之后即将就职的与国贸专业相关的岗位。岗即以国贸行业发展特征、企业进出口业务特性和岗位技能要求为导向，要求高职国贸专业的人才培养应以当前我国国贸业务的发展趋势和企业对人才的技能需求为指引，设计与企业应用相贯通的情境教学课程、项目实操课程。通过“产学”路径引入企业的真实项目，培养具有针对性岗位技能的专业人才5。以岗定课则指的是根据国贸的实际岗位需求，针对性设计教学课程和应用实训，将教学内容按国贸流程进行分解，将教学过程融入企业进出口业务过程之中，使学生在整个学习体系中逐步实现国贸知识理论知识、国贸实务技术、国贸运营能力的全面提升，真正岗课融通。（二）“赛”课赛融通，以赛提能所谓“赛”，指的是技能竞赛。当前，职业院校的技能竞赛是学校课程教学、学生专业技能和职业核心能力的风向标，既体现了院校培养学生的综合水平，也是学生专业素质能力的综合评价6。在高职教育的国贸专业人才培养中，学校应协同相关部门大力组织、参与和参加职业院校技能大赛“互联网+国际经济与贸易”赛项、国贸知识素质大赛、专业技能单项大赛、国际贸易创业设计挑战赛等，通过将竞赛考核内容融入课程实践中，将竞赛的导向、要求与实践教学进行对接，构建竞赛资源及时转化为教学资源的机制。通过赛课融通，综合提升学生的职业拓展能力、职业综合能力、职业岗位能力、职业岗位技能等，通过强化课程教学针对性，让全体学生享受技能大赛的教学资源，提升技能大赛普惠性。同时，也扩大技能大赛选拔的覆盖面。（三）“证”课证融合，以证定标所谓“证”，指的是职业资格证书。当前高职教育对国贸专业学生的考核评价依然沿用传统的考试和实习报告进行综合評价，学生以应试形式参与考核，缺乏对理论知识活学活用的评价，导致学生理论知识僵化，实操技能水平较低。应推进“1+X”证书制度改革，强调学历证书和职业技能等级证书融合，采用课证融合的方式，将国贸职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书等考核内容融入高职国贸课程实践中育训结合，按照技能考证要求进行训练及考核，实现课、证、赛融合，通过以证代考的方式提升学生学习的积极性，增强技能考证的实效性。同时，以证定标有利于引导学生更加契合当前的国贸业务发展需要，将国贸行业的职业岗位需求和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领，实现学生毕业即能就业，就业即能创造效益。五、产教融合视角下国贸专业课程体系重构的保障措施基于当前高职教育国贸专业课程开发和教学困境，以及“岗课赛证”国贸专业课程体系重构思路，研究从以下几个方面提出落实措施，以推动“岗课赛证”国贸专业课程体系能够落到实处。（一）建立校企合作长效机制，丰富实训实习资源针对当前高职教育国贸专业课程脱节于市场和企业岗位需求的困境，高职院校应与外贸企业建立长久的校企合作机制，减少理论课程时限，增加学生实训和实习机会。通过校企合作，让学生有更多的机会可以参考企业生产、营销和运营管理，也让学生有更多的机会可以选择岗位和企业。如在二年级就允许学生进行实习，或在学习国际贸易实务课程的同时，就通过融合实训应用所学知识，如此有利于学生检验自己的学习成果，也能巩固学习内容，改进学习方法，融会贯通和与时俱进。同时，高职院校可以协同企业共同打造校外实习基地，为学生提供实习实践平台。当前，职业院校普遍缺少实习实训基地，通过校企协同共建实训基地，校企合作实施“岗课赛证融通”综合育人，提升学生实战能力，实现校企协同精准育人7。如此既有利于根据国贸发展趋势和企业行业特性提供针对性的实训内容，同时也有利于校方提供与时俱进的课程内容。（二）构建基于双素质和双职称的“双师型”教师队伍高职教育国际贸易课程作为一门应用型课程，归根结底要求学生将所学知识应用到工作实践中。当前，高职教师往往具有丰富的理论知识，但国际贸易实务经验却相对薄弱。尤其是脱离了一线工作，对于大数据背景下国际贸易实务和操作的认知往往相对滞后，不能给学生提供与时俱