课程思政理念下小学信息科技课堂教学策略研究
4页1、课程思政理念下小学信息科技课堂教学策略研究【摘要】本文以江苏省中小学教学研究室编著的小学信息技术(3年级)中“信息与信息技术”教学为例,开展深度课例解剖与研究,在培养学生核心素养大背景下,明确了基于课程思政的课堂教学原则,即立德树人、生活情境和价值呈现,结合任务驱动梳理教学策略,以期为小学信息科技课程融入课程思政元素提供思路。【关键词】课程思政;教学原则;信息科技;策略当前小学信息科技课堂教学中,存在由于教师对课程思政立意的重要性认识不足,对创新课程思政形式意愿不强,导致落实新课标内容和实质上不精准,课堂教学与学生学习生活经验相割裂,形象化、生活化的教学情境缺席,学生信息素养和社会责任感缺位等问题,这与新课标的育人理念与育人目标存在一定的落差。因此,笔者以“信息与信息技术”教学为例,设计了“信息构筑美好生活”主题课程,通过课程设计和教学反思,以案为例、条分缕析,提供了基于课程思政的课堂教学实施路径,为学生数字公民意识和责任的养成奠基。基于课程思政的课堂教学原则1.立德树人原则就本课而言,它处在整个课程体系的重要位置,是教师教学、学生学习“第一课”。因此,教师要上好信息科技课程“第一课”
2、,就必须充分尊重学生认知原点,以學生基于生活的知识背景为逻辑起点,紧扣义务教育学科课程体系,在科技课程知识、方法和技能的框架内,通过学科课程思政元素培养学生数字素养和品格,坚定回答好“教育何为、学科当为”时代之问,凸显立德树人的学科价值。2.生活情境原则学习信息技术不只是为了掌握一门技术,更是为了创造生活1。信息化社会,信息无处不在。教师应该了解信息、爬梳社会生活中的生动案例,让学生在生活常事、常识中强化对信息的认知。在授课之前,学生对信息科技的了解处在生活化运用层面,虽未接受正式的信息科技教学,未能形成学科化、体系化知识与素养网络,但日常生活中已接触到了不少的信息技术。教师要分析学生兴趣广、思维活、学习欲强的群体特征,客观探寻学生认知水平和知识结构,从生活化的问题和情境入手,善于运用符合小学生学习心理的生活化语言和现象,让学生从日常生活中了解、理解信息和信息技术,增强“学习即生活”的意识,有利于提升学生高阶信息思维,激发学生创造力和动手能力。3.价值呈现原则课程思政的核心理念和特征在于价值引领,并在课堂中得到呈现。在课前设计、课堂组织和课后反思时,教师都要坚守课堂、课程育人价值,围绕
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