三年级下册第6课《燕子专列》教学设计

1、燕子专列教案设计教学目标： 1、知识与技能目标：理解“欧”“洲”“瑞”等14个生字。准确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用；借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思；并通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。3、情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。教学重点：引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容表达效果，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握。 教学难点：组织学生展开环境调查，进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。 教学课时：2课时教学过程： 第一课时l 课前：（课件出示相关欧洲瑞士的景色图，简介瑞士。）一、谈话导入，学生质疑。 1.师：同学们，我

2、有个问题想要考考大家，对某方面很有研究的人，我们叫-专家。专门给专家准备的座位呢-，专座。 师：专门实行的一次采访叫专访。师：专门接送专家的车子呢-专车。 师：那，专门送重要乘客重要货物的列车又叫什么呢-专列。 师：那什么是燕子专列呢?生：专门运送燕子的列车叫燕子专列。（课件出示课题）。板书课题。师：今天我们就来学习燕子专列这篇课文，请齐读课题。2.师：读了题目，你想提什么问题？1.燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？2.是谁准备的专列？3.燕子是怎么飞进火车里去的呢？师：请同学们带着你们提出的问题赶快读读课文吧！请标出自然段，把本课生字以及你不理解的词语用圈划出来并查字典理解一下。（生读课文。）二、初读感知。1.师：读了课文，谁能用这几个词语来说说课文讲了一件什么事呢？l （课件出示“欧洲、麻烦、濒临死亡、呼吁、纷纷、救护”）2.师：谁能当小老师，来教我们理解一下这些生字朋友？l （课件出示：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢） 师：同学们，这些词是要求我们会写的词，你理解吗？我们采取开火车的形式读，如果读对了，我们所

3、有的同学再跟着他读一遍，好吗？（生读）师：下面我们来读读课文吧。我请同学来读，其他同学认真听，看他读得怎么样，哪些词字音还读得不够准，你给他指出来，能够吗？（生读，教师相机指导）3.师：课文当中，你还有哪些不理解的词没查到，我们一起来解决一下。 师：“料峭”出现在课文中哪个地方，我们把它找出来，并把这段话读一读。(生读）师：请你联系这段话理解一下。师：对，刚才读的这段话中哪还写出了“料峭”？师：太棒了，看来大家理解了“料峭”的意思了。（师生合作联系上下文继续理解词语。）师：同学们，这节课我们就上到这，希望同学们回家以后，还要多读读书。第二课时一、导入新课：师：这节课我们继续学习燕子专列这篇课文。师：上节课同学提了几个问题，1、燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？2、是谁准备的专列？3、燕子是怎么飞进火车里去的呢？这节课我们来一起解决一下好吗？二、精读品析，朗读感悟。 1、品读第二段。 师：燕子能飞行，为什么还要人们用专列送呢？带着这个问题，请同学们默读课文第二段。（生读课文） 师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？ （麻烦

4、） 师：那燕子究竟遇到了什么麻烦？ 师：气温骤降是20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天内气温从20摄氏度降到0下摄氏度？师：用一个字概括。 （冷）师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？ 可怜、焦急。师：我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。 再交流。 （燕子遇到了累的麻烦）。 师：燕子很累。用文中的一个词来形容是？ （长途跋涉）。 师：“跋”是足字旁，表示行走在山路上，“涉”是三点水，表示过河，跋涉，就是要翻过大山，趟过大河。它们一路飞来，可能还飞过哪些地方？学生自由说。 师：它们飞越了万水千山，这个路飞来，多艰辛啊！这就是长途跋涉，你想到了什么？（板书“累”） 师：是呀，燕子多累呀，但它还要飞呀！把这种感受放在句子中，读出“累”的感觉来。 生读。 再交流。 师：除了“冷”、“累”，还有什么原因？ 师：课文里说了吗？课文怎么说？ 师：又饿又冷叫饥寒交迫。谁找到第四个原因？（遇到了死的麻烦）。(师板书“死”)师：是死了吗？ （濒临死亡）。 师：濒临死亡就是说-快要死了。 师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？ 师：燕子在死亡线上挣扎着

5、，成千上万只燕子濒临死亡。此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？那是-l 师：看（出示幻灯片），这就是我们的小燕子，可爱的燕子，面对死亡的威胁，你是什么样的感受？ 师：把你的担心读出来-把你的焦急读出来-把你的难过读出来-（生分组读） 同学们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。 2、品读第三自然段。 师：孩子们，你觉得此时此刻燕子们最需要的是什么？ 师：瑞士政府和瑞士人民帮助他们了吗？请你找到课文内容响亮地读一读。（生读） 师：政府是怎么行动的？ l 生：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” 师：从这个句子里，你重点关注了哪些字词？ 师：这是一个什么样的决定？（指名读）你感受到了什么？ 师：呼吁什么意思？ 师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？ 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。注意要把燕子遇到什么，要求人们怎么做，把燕子送到哪说清楚。（生自由练说） 分组说师：这个消息你听到了吗？还有谁也听到了这个消息？ 师：自由朗读第三段，瑞士人民是怎样做的？这句话中，哪些字词让

6、你最感动？ 师：纷-纷走出家门，我听到你们是这样读的。同学们，你仿佛看到谁走出家门？ 师：听到这个消息后，一位政府官员放下手头的工作，走出家门，冒着-（学生读） 师：一位妇女抱着嗷嗷待哺的孩子走出家门-（生读） 师：一位白发苍苍的老奶奶走出了家门-（生读） 师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门-（全班齐读） 师：寻找的过程容易吗？你从哪儿看出来的？ 1.“料峭的春寒”，说明天气很冷。 2.“冒着、顶着、踏着”，说明环境恶劣。 师：“四处”都是在哪些地方?师：人们在山涧里、在大树下、在草丛里、在岩缝里，纷纷寻找燕子。读到这里，你有什么想说的吗？ 瑞士人非常关心燕子。 师：带着你对他们的敬佩读读这段话。（生读） 师：在这些居民中,有一个小女孩也加入到了行动中,请同学们听老师读第四段。（师读第四段） 3、品读第四自然段。 师：听了老师的朗读，你最感动的是什么？ 师：一点也不在乎，她不在乎什么？ 师：只在乎什么？贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎_;贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎_.贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳三重困难,只在乎_l 师：同学们看，插图上的小贝蒂多么珍惜手上的

7、小生命啊（幻灯片出示图），她是在哪儿找到燕子的？她是怎么做的？会说些什么？ 师：是啊！在这天寒地冻的恶劣天气里，小贝蒂本应受到大人的保护，可她却冒着严寒寻找燕子，拯救比自己更为弱小的生命，多么让人感动啊！-让我们一起来读！（生齐读） 四、品悟第五自然段。1.师：这趟载着燕子的列车开动了，在车厢里，燕子叽叽喳喳地叫着，仿佛在向人类致谢呢，它会对这些帮助它们的人们说些什么呢？2.齐读第五自然段。五、激情结课，升华爱心： 师：瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！啊！这趟燕子专列，不仅载送着燕子，还载着-友情、爱心、祝福 师：这是一列-友情专列。 爱心专列。 关爱专列。 祝福专列。 师：瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁-l -“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！”（课件出示文字） 板书设计：6、燕子专列 （爱心专列） 时间、地点、人物 起因： 气温骤降、濒临死亡经过： 政府决定、呼吁 人们纷纷、冒着、顶着、踏着、四处 贝蒂通红、僵硬、不在乎结果： 向人们致谢

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