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增强思想品德课趣味性的策略

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卖家[上传人]：cl****1

文档编号：480588041

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1、增强思想品德课趣味性的策略简要：这篇思想道德教育论文发表了增强思想品德课趣味性的策略，培养学生的思想品德修养是教育的重要目标，也是培养学生良好道德教育的重要途径，在思想品德教育课程中该如何让思想这篇思想道德教育论文发表了增强思想品德课趣味性的策略，培养学生的思想品德修养是教育的重要目标，也是培养学生良好道德教育的重要途径，在思想品德教育课程中该如何让思想品德课“乐起来，让学生喜欢思想品德课呢?论文给出了采用多种活动形式和几种教学方法。关键词：思想道德教育论文,思想品德课,游戏教学法,趣味性,课堂评价思想品德课是一门专门针对学生进行思想品德教育的课程，它以改变学生的情感态度、行为做法为主要目标。同时，思想品德课又是一门综合性课程，它具有生活性、活动性、主体性、开放性等根本特征。教师应该最大限度地发挥思想品德课程的作用，以激发学生的感情为纽带，充分挖掘和发挥教材中蕴含的情感因素，营造让学生感到亲切、快乐的学习气氛，让思想教育课活泼起来。在教学中，教师要不断地唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，促使学生自觉地参与到学习活动中来，让他们在“乐中喜欢上思想品德课，并形成良好的品德和行为习

2、惯。为了让思想品德课“乐起来，让学生喜欢思想品德课，笔者建议采用以下几种教学方法。一、画图法，激发兴趣?思想品德?教材中，几乎每页都有精美的图画，画面活泼、色彩艳丽，吸引学生的目光，教材里的文字不多，这样可以给学生留下许多空白处，让他们展开想象，用手中的笔去思考、去创作，在空白处描绘更美的图画。例如，笔者在教?家乡的春天?这一课时，先让学生把自己家乡的春天画下来，画完后让学生以四人小组的形式互相交流，让画得好、讲得好的学生到讲台上分享春天带来的喜悦，让大家共同感受春天的气息。二、游戏法，玩中学在教学中，教师可以让学生参与各种游戏、活动。游戏和活动在思想品德课中承当了教和学的中介的作用。教师可以把生活作为学习的主要源泉，把游戏与活动作为教学的主要载体，积极引导学生思想品德的开展，促进良好教学效果的达成。例如，在教?集体生活真愉快?一课时，笔者设计了一些有利于全班学生参与而又让学生感兴趣的游戏，如开展分组接力比赛、拔河、三人足等。在游戏中教师要注意引导学生学会主动交往与合作;告诉学生，同学之间要团结友爱;教会学生体验给予的可敬、分享的愉悦、集体生活的快乐。再如，在教学?人类的好朋友?时，笔

3、者以少儿节目中“大风车的卡通形象出现，带学生走进神秘的动物世界，学生上台模仿动物的声音、动作、神态，让下面的学生猜。通过“演一演“猜一猜等形式给学生提供充分展示的平台，让“玩与学习内容配合，淡化说教，一切在自然中进行。这样，激发了学生学习的兴趣，活泼了课堂气氛。三、体验法，知行合一思想品德课是一门品德与生活整合的课程，在教学中教师应注重明理，要明理就不能一味地说教。生活本身就是大课堂，学生的所有体验都扎根于内心，又来源于他们的生活。让学生走进生活是思想品课课程标准的要求，也是思想品德课教育的最终目的。而注重学生情感体验，需要教师采用体验式教学方法，它通过引导学生接近生活、亲身尝试、亲自表演、参与调查、角色互换、情景体验等形式，让学生进行一场自主、积极、快乐的情感式体验，到达学习知识、提升能力、内化情感的目的。例如，在教?叔叔阿姨辛苦了?一课时，笔者先引导学生通过各种方式去了解学校内、社会上不同工作岗位，学生了解了每个岗位上的叔叔阿姨一直在默默地、辛勤地工作着，为社会效劳。笔者再让学生回家参加一些力所能及的劳动，帮助爸爸妈妈干家务活，从而让他们体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，最后让学生谈

4、谈自己的劳动感受，激发学生对劳动者的理解和尊重。这样，既培养了学生在劳动实践中发现问题、解决问题的能力，也促发了学生在劳动中的创新意识，一举两得。四、辩论法，深化明理对学生思想认识的教育不能依赖课本，课本只是教育的载体，有时为了到达思想深化的目的，就必须通过活动来拓展学生的认识。在课堂中开展辩论，就是到达这一目的的最有效的方法。“灯不拨不明，理不争不透，在思想品德课的教学中，教师可以通过创设某种情境，设计某种道德认知冲突，让学生在这种冲突中采用辩论的方式解决问题，从而在心里渗透正确的道德观念。这样，辩论的方式既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生对这一认知冲突积极思考，并主动探究，从而在辩论中明白道理，深化理解，提高自身道德判断能力，自觉地约束自己。例如，在教学?小心受骗?时，笔者借助幻灯片创设了一个情境。放学路上，一个陌生人从一辆小车上走下来，对正在等爸爸的小红说:“我是你爸爸的好朋友，是你爸爸让我来接你回去的，跟我一起走吧!小红能跟陌生人走吗?情境讲完后，笔者没有让学生直接答复以下问题，而是让“同意走的学生坐到了教室前面，“不同意的学生坐到了教室后面。座位的调整使课堂成了剧烈的辩论会场，在近二十分钟的对抗辩论中，教师适当点拨，学生受到了启发，明白了生活中暗藏的危险，提高了思辨能力和认知水平。五、评价法，树立信心罗森塔尔效应认为，自信心教育在学生中所起的作用是不可无视的。生活中每个人都会渴望得到他人的肯定和赞扬，小学生也不例外。因此，教师应善于了解每个学生的优点，学会欣赏每一个学生，给予每个学生肯定和鼓励，利用肯定和鼓励这一利器，为学生树立“我能行的信心，让学生快乐学习、自觉学习。例如，在学生答完问题后笔者发现他没有紧扣题目，会说:“你的想法很好，只是与老师提出的问题还有一些出入，如果换一个角度想想，你一定能找到更接近的答案。如果遇到害怕的学生笔者会说:“我看到你刚刚听课非常认真，对这个问题一定认真思考过了，能大声地把你的答案告诉大家吗?总之，教师在评价学生的答复时，一定要及时，并用上丰富、具体的语言，有针对性，但更需要鼓励性。这样，学生才会认真倾听教师的评价，也可以防止学生答复错误的为难。由此可见，课堂评价一定要杜绝笼统、模糊、千篇一律的说评。真正具有作用的，是教师多样、灵活、生动、丰富的鼓励性语言，教师在思想品德课教学中，一定要灵活运用评价法。

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